Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Закономерности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе…………………………………………………………………………..8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой формой дизартрии……………………………………………………………..….12
1.3. Анализ коррекционно-педагогических систем по преодолению нарушения фонетической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии .…………………………………………………………………………20
Выводы по главе I…………………………………………………………………24

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация, принципы, цель и задачи констатирующего эксперимента ..25
2.2. Анализ результатов изучения моторной сферы у детей дошкольного возраста с ФФНР при дизартрии……………………….………………………...26
2.3. Анализ результатов изучения уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей с лёгкой степенью дизартрии……………………………………………………………………..…...37
Выводы по 2 главе………………………………………………………….……..48

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ДИЗАРТРИИ
3.1. Организация и принципы логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью дизартрии ………………………………………………………………49
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой
степенью дизартрии……………………….………………………………………54
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов………………………………………………………………………...59
Вывод по 3 главе…………………………………………………………………..71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….......72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...74
Приложение 1……………………………………………………………………...80
Приложение 2……………………………………………………………………...83
Приложение 3……………………………………………………………………...86

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время возросло количество детей с нарушениями речи. Дизартрия является одной из часто встречающихся проблем речевых расстройств в детском возрасте. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, которые связаны с органическим поражением центральной и периферической нервной системы ?9?.
Многие отечественные и зарубежные исследователи (С. Ф. Левяш, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова и др.) доказали, что из общего количества детей с речевой патологией, на долю дизартрических нарушений приходится 60-70% случаев.
Уже доказано (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия и др.), что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения [6].
Дизартрия часто сопровождается фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Преодоление нарушений фонетико-фонематических процессов в дошкольном возрасте имеет большое значение для дальнейшей жизни ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Закономерности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Фонетико-фонематическая сторона речи — это способность как продуцировать звуки родного языка, так и воспринимать их в соответствии с языковыми нормами. При этом восприятие - первое звено в этой цепи, необходимое условие, без которого невозможно последующее
продуцирование [44].
Фонетическая сторона речи — это процесс произнесения звуков речи, которому способствует работа трех отделов речевого аппарата - дыхательного, голосового и артикуляционного.
Фонематическая сторона речи обеспечивается работой слухоречевого анализатора. К фонематическим процессам относят:
? фонематический слух - способность дифференцировать сходные по акустическим признакам звуки (глухие и звонкие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие);
? фонематическое восприятие - умственное действие по звукослоговому анализу и синтезу (количество звуков и слогов, последовательность звуков, место звука и слога в слове).
Онтогенез речи изучался большим количеством исследователей: А. А. Леонтьевым, Н. И. Жинкиным, К. И. Чуковским, Н. А. Рыбниковым, А. Н. Гвоздевым, С. Н. Цейтлин, Т. В. Ахутиной, Е. И. Исениной, М. И. Лисиной и др.
Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе происходит постепенно. В момент рождения первыми звуками ребенка являются крики. Крик новорожденного, схожий со звуками гласного типа разной степени открытости, способствует развитию тонких и разнообразных движений всех отделов речевого аппарата. В первый месяц после рождения все звуки носят исключительно физиологически обусловленных характер - ребенок плачет, когда голоден, кряхтит, когда тепло, причмокивает во время сосания груди.
В 2-3 месяца у ребенка возникает «комплекс оживления». В его состав входят как двигательные, так и голосовые реакции - появляется гуление. Эти звуковые комплексы непроизвольны, похожи на заднеязычные [г], [х], [к]. В этот период ребенок не только продуцирует звуки, но и начинает вслушиваться в произносимое. Таким образом происходит начальное становление базовых речевых механизмов, связанных с развитием фонетико-фонематической стороны речи.
С пяти месяцев возникает лепет. Звукоподражательные компоненты лепета похожи на прямые слоги «бу-бу-бу», обратные слоги «ам-ам-ам», на слоги со стечением согласных. Развитие лепета идет под контролем слуха. В результате этого у ребенка закрепляются звуки родной фонематической системы (по лепету можно отличить детей разных национальностей).
В дальнейшем, путем подражания, ребенок постепенно перенимает все элементы звучащей речи - не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Н. И. Жинкин отмечает, что в этот период у ребенка развивается физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим механизмам речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. - С. 4- 16.
2. Алексеева, М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М.М.Алексеева, О.С.Ушакова //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С.27-43.
3. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова,Л.Г.Богданова, Л.В. Венедиктова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
4. Быстрова, Г. А.Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, Э. А.Сизова, Т. А. Шуйская. СПб.: “Каро”, 2002. – 16 с.
5. Варенцова, Н.С.Развитие фонематического слуха у дошкольников /Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. – М., 1997.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. – М.: Лабиринт, 1996.
7. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 1992.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М., 1961.
9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1983.
10.Гуревич, М. О. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. М., 1930. Т. 1, 2.
11.Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н. Гусарова. – СПб., 1998. 51

Весь текст будет доступен после покупки