Коррекционная работа по преодолению симптоматики артикуляционных нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления симптоматики артикуляционных нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1.Формирование правильных артикуляционных укладов у детей дошкольного возраста 6
1.2.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 11
1.3.Особенности преодоления симптоматики артикуляционных нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Исследование состояния артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация исследования на констатирующем этапе 23
2.2. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе 28
2.3. Направления коррекционной работы по преодолению симптоматики артикуляционных нарушений у дошкольников с дизартрией 37
2.4.Сравнительные результаты исследования артикуляционных навыков на констатирующем и контрольном этапах 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 53

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) [40] содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение таких задач, как развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической формы; формирования словаря) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, воспитания интереса и любви к чтению.
Актуальность исследования и выбора оптимальных путей развития артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией определяется, прежде всего, увеличивающимся год от года по данным Т.Б. Филичевой [42] количеством детей с нарушением звукопроизношения, значимостью точных правильных движений артикуляционного аппарата в формировании красивой звучной речи ребенка.
Исследования Т.Б. Филичевой [42], Л.С. Волковой [20], Е. Ф. Архиповой [1], Е.Н. Винарской [6], Л.В. Лопатиной [21], И.С. Лопухиной [23], Е.М. Мастюковой [29] указывают на необходимость развития артикуляционной моторики для формирования правильного звукопроизношения. Несмотря на то, что выявление и коррекция речевых нарушений проводится в дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу для обучающихся детских садов характерна незаконченность процесса формирования навыков правильного звукопроизношения, слабое владение артикуляционной моторикой. Особенно это относится к звукам позднего генеза: свистящим, шипящим, сонорным, при произнесении которых требуется четкость, дифференцированность тонких артикуляционных движений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты преодоления симптоматики артикуляционных нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией
1.1. Формирование правильных артикуляционных укладов у детей дошкольного возраста

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, в её развитии участвует много компонентов. Одной компонентой является нормированное звукопроизношение, важнейшим условием становления нормативного звукопроизношения являются полноценные по объему, интенсивности и скорости артикуляционные движения.
Воспитание чистой речи у детей через формирование артикуляционной моторики – это задача дошкольного образования.
Исследованиями в данной области занимались такие известные авторы, как Е.Ф. Архипова. [1], Е.Н. Винарская [6], Л.С. Волкова [20], О.В. Правдина [35], Л.В. Лопатина [22], Л.Т. Журба [14], М.М. Кольцовой [15] и др.
В нейропсихологии практическое действие называется праксис. Праксис (греч. praxis — действие) — координированное, сознательное произвольное движение или действие. Разнообразные виды движений и действий: мануальные, локомоторные, артикуляционные и др. объединяются в одно понятие – праксис. Каждому двигательному акту соответствует целая серия отдельных движений. Артикуляционный уклад (артикуляция) положения и движения, которые занимают и выполняют речевые органы (например, язык, губы, небо и др.) для произношения определенного звука.
Учение о праксисе развивал А.Р. Лурия [24], он делил все практические действия на два типа: кинестетический (статический) — способность произвольного воспроизведения различных поз; кинетический (динамический) — возможность произвольного воспроизведения серии двигательных актов, то есть образование двигательных автоматизмов.
А.Р. Лурия [24] выделял следующие виды праксиса:
- Предметный несимволический праксис – способность совершать действия с предметом. Предмет определяет способ действия с ним.
- Предметный символический (смысловой) праксис – способность имитировать смысловые предметные действия, но без этих предметов. К этому виду праксиса можно отнести различные смысловые жесты: как причесываются, как пилят дрова, как управляют автомобилем и т.д. В процессе игры ребенок осваивает смысловым праксисом. На символических жестах строится язык глухих людей.
- Пальцевый праксис – способности совершать дифференцированные кистевые действия. С 5-6 мес ребенок проявляет интерес к игре с пальчиками. Постепенно у него появляется осмысленный указательный жест.
- Оральный праксис – способность совершать дифференцированные действия мышцами лица и губ. К этому виду относятся движения: надуть щеки, подуть, пощелкать и поцокать языком, .... Важной подготовительной фазой речевого развития является овладение оральным праксисом. Нормативное произношение звуков зависит от объема и качества оральных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. – Москва : АСТ Астрель, 2008. – 254 с.
2. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине "Логопедия" (раздел "Дизартрия") / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р. Е. Идес. – Москва : Прометей, 2012. – 104 с.
3. Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студентов высших учебных заведений / Л.О. Бадалян. – Москва : Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.
4. Белова-Давид, Р.А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе / Р. А. Белова-Давид // Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. – С. 32–82.
5. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – Москва : АСТ, 2009. – 384 c.
6. Винарская, Е.Н. Дизартрия. Серия : Библиотека логопеда / Е. Н. Винарская. – Москва : АСТ, 2005. – 64 с.
7. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 176 с.
8. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика : учебник для студентов высших учебных заведений / Г. А. Волкова. – Москва : Владос, 2002. – 272 с.
9. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – Москва : Книголюб, 2008. – 95 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н Гвоздев. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2007. – 470 с.

Весь текст будет доступен после покупки