Коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе, её структура и содержание
1.2 Онтогенетические закономерности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.2 Особенности развития мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития
Выводы по главе
ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Методики изучения наглядно-образного мышления у старших дощкольников с ЗПР
3.2 Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития
3.3 Коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Повышение качества дошкольного образования подтверждается заинтересованностью государства в вопросе воспитания и развития дошкольного образования. Принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» является ярким тому примером.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников, а его основным принципом является формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в разнообразных видах деятельности. Согласно данному закону, образовательный сектор «Познавательное развитие» включает приобретение опыта деятельности, направленной на развитие навыков мышления (наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического), формирование когнитивного поведения, интереса, любознательности и познавательной мотивации ребенка.
Дошкольный возраст – это время, которое нужно использовать для развития наглядно-образного мышления. Наглядно-образное мышление это совокупность методов и процессов образного решения задач, предполагающих визуальное представление ситуации и оперирование образами её компонентов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе, её структура и содержание
Человек, который воспринимает информацию из окружающей среды, может не только воспроизвести внешний вид объекта, но и понять его внутреннюю суть. Он способен представлять различные предметы даже в их отсутствии и предсказывать, как они будут изменяться со временем. Все это происходит благодаря процессу мышления.
Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, основополагающие принципы которого формируют естественные связи и взаимодействия между объектами и явлениями.
Вопросу исследования мышления были посвящены многочисленные труды отечественных и зарубежных ученых.
В области психологии существует множество теорий мышления, среди которых стоит выделить концепцию Ж. Пиаже [33; 65]. Он стал основоположником генетического подхода к анализу интеллекта, рассматривая его как целостную систему операций. В рамках этой концепции операции мышления воспринимаются как внутренние действия, которые изначально имеют внешний, предметный характер, но затем переходят в внутреннюю сферу мышления, сохраняя при этом свою исходную природу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, К. А. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования [Текст]/ К.А Андреева// Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. — М.: Буки-Веди,.—Москва, 2014. – 175-183 с.
2. Абдулатипов,Р.Г. Мыслительная деятельность детей[Текст]:
вопросы теории и методики /Р.Г. Абдулатипов-М.:Политиздат,2011.– 222с.
3. Белобородова, Н.С. Формирование мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе [Текст]: дис. канд. пед. наук/ Н.С. Белобородова. - Уфа,2011. - 143 с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К Бондаренко // книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
5. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А Венгер и др. – М.: Просвещение, 1989. – 127 c.
6. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А Венгер, Мухина B.C. – М., 1988. – 336 с.
7. Венгер, Л.А. Развитие мышления дошкольника [Текст] // Дошкольное воспитание – 2012.- №7.- 23-25 с.
8. Венгер, Л.М. Психические процессы– т. 2, [Текст] / Л.М Венгер // Мышление и интеллект. – издательство Ленингр. Ун-т им. А.А. Жданова, 1976. – 342 с.
9. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] /
Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
10. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости [Текст] / Л.С Выготский. – М., 1983 – 231 – 257 с.
11. Гаврилина, С.Е. Развиваем мышление [Текст]:
учебнометодическое пособие./ С.Е. Гаврилина. - М.: АСТ, 2010.- 227
12. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]/ П.Я.Гальперин. – М.: Учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.
13. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления: Послесловие к кн. Дж.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже» [Текст] / П.Я Гальперин., Д.Б. Эльконин. – М, 1989. – 90 с.
14. Гринченко, И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст] /И.С Гринченко // Учебно-методическое пособие. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки