КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…...2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………......6
1.1 Понятие «мышление», «наглядно-образное мышление» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………6
1.2 Онтогенез мышления в дошкольном возрасте……………………....11
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития…………………………………………..….18
1.4 Своеобразие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………...…..23
Выводы по первой главе………………………………………………….28
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИ……………………………...29
2.1 Методики изучения наглядно-образного мышления старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………….29
2.2 Состояние наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………….37
2.3 Коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………………….…46
Выводы по второй главе………………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...….57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………59
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………...…64

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Это время активного познания окружающего мира. Ребенок знакомится с предметами, познает их свойства и качества, овладевает членораздельной речью, формами поведения, различными видами деятельности, у него формируются наглядно-речевые, наглядно-образные элементы мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Основы отечественной теории развития мышления заложены такими выдающимися психологами, как Венгер Л.А., Выготский Л.С., Поддъяков Н.Н., Стребелева., Мухина В.С., Новоселова С.Л.,Эльконин Д.Б. и др.
Мышление — это опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НАРУШЕНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «мышление», «наглядно-образное мышление» в психолого-педагогической литературе

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное и существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.
Мышление – обобщенное и опосредованное познание окружающего мира. Ощущения и восприятие дают возможность непосредственно познать отдельные предметы и явления окружающего мира. С помощью органов чувств мы воспринимаем действительность непосредственно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст]: учеб. пособие / В. М. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие / Л.Н. Блинова.
– М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
3. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещеряков, А. П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 816 с.
4. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
5. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика [Текст] / Н. П. Вайзман. – М.: Аграф, 1996. – 160 с.
6. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности [Текст] / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–26.
7. Венгер, Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. М.: Педагогика, 1978. – 248 с.
8. Венгер, Л. А. Генезис сенсорных способностей [Текст] / Л. А. Венгер. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
9. Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей [Текст] / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. – 1975. – № 6. – С. 8–17.
10. Волков Б. С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2008. – 668 с.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – 5-е изд., испр. – М., 1999. – 352 с.
12. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1986. - 523 с.
13. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст]: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
14. Декроли, О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности с помощью игр [Текст]: хрестоматия / под ред. С. Ф. Егоров. – М.: Академия, 2000. - 349 с.
15. Дмитриева, Н. Ю. Общая психология: шпаргалки [Текст] / Н. Ю. Дмитриева. – М.: ЭКСМО, 2008. – 46 с.
16. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
17. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий [Текст] / М. С. Егорова. — М.: Планета детей, 1997. – 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки