Коррекционная работа по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью на уроках математики

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................... 4
1 Память как психический процесс............................................. 6
2 Особенности памяти младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.............................................................
10
3 Принципы и направления коррекционной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью на уроках математики........................

16
4 Цикл коррекционных занятий по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью на уроках математики..........................................................

21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.................... 28

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития памяти (психического процесса) является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. При запоминании, узнавании или воспроизведении по памяти какой-либо информации человек также выполняет соответствующие действия (мнемические). Никакое актуальное действие не происходит вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими.
Память связывает прошлое человека с его настоящим, а также будущим и представляет собой важнейшую познавательную функцию. Память лежит в основе психической деятельности. Без знаний функционирования памяти, ее использования не представляется возможным понять природу поведения и мышления. Именно поэтому изучение проблемы развития памяти не теряет своей актуальности.
Проблемой развития памяти занимались Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. Мюллер, Г. Эббингауз. Значительный вклад в исследование памяти в детском возрасте внесли П.П. Блонский, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Р.М. Грановская, Т.Б. Никитина, С.Л. Рубинштейн и др. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте изучали А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Память как психический процесс
Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [2, с. 213].
Проблемой развития памяти занимались Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. Мюллер, Г. Эббингауз, П.П. Бронский, Л.М. Вик, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Р.М. Грановская, Т.Б. Никитина, С.Л. Рубинштейн и др.
Память – это инструмент накопления и использования жизненного опыта. По мнению Н.П. Павлова, физиологической основой памяти является образование временных нейронных связей, которые могут восстанавливаться и реализовываться под влиянием различных будущих стимулов [3, с. 142].
А.Р. Лурия дал такое определение: «Память – это психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)» [4, с. 55]. Данный процесс проявляется в способности человека сохранять прошлый опыт и заново применять его в жизни и работе. Память – это мысленное отражение прошлого. Она объединяет настоящее, прошлое и будущее. Именно благодаря памяти люди способны усваивать опыт своих предшественников и приобретать новые знания, навыки и умения [5, с. 62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Учебная программа по учебному предмету «Математика» для I–V классов первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. – Минск, 2023.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова [и др.]. – М. : Прайм-Еврознак, 2017. – 672 с.
3. Павлов, Н. П. Избранные произведения / Н. П. Павлов. – М. : Государственное издательство политической литературы, 2008. – 584 c.
4. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов / А. Р. Лурия. – СПб. : ПИТЕР, 2013. – 320 с.
5. Зинченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти / В. П. Зинченко, Б. М. Величковский. – М.: Изд-во Московского университета, 1980. – 272 с.
6. Долгова, В. И. Коррекция и развитие памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец. – Челябинск : Изд-во «АТОКСО», 2012. – 122 с.
7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1981. – 213 с.
8. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие / Л. В. Кузнецова. – М. : АКАДЕМИЯ, 2012. – 413 с.
9. Лубовская, В. И. Специальная психология: учеб. пособие для пед. вузов / В. И. Лубовская, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др. – М. : Академия, 2012. – 557 с.
10. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Лань, 2013. – 654 с.
11. Будникова, Е. С. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / Е. С. Будникова, Е. В. Рузникова, М. Б. Хабибулина. – Челябинск : ПИРС, 2013. – 85 с.
12. Барташникова, И. А. Учись играя / И. А. Барташникова, А. А. Борташников. – Харьков : ФОЛИО, 2017. – 98 с.
13. Григорьевская, И. В. Особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей / И. В. Григорьевская. – М. : Народное образование, 2018. – 68 с.

Весь текст будет доступен после покупки