Коррекционная работа по развитию памяти у младших школьников с ЗПР на уроках математики

АННОТАЦИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2 РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3 ВОЗМОЖНОСТИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
2.1 КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКВ С ЗПР
2.2 ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.3 ОБЗОР КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДИК ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
3.1. ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время все чаще встречаются дети, имеющие какие-либо физические или психические отклонения при поступлении в школу. Вследствие влияния многочисленных негативных факторов в течение последних двух десятилетий был замечен стремительный рост числа детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Приблизительно 5-7 % из них - дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития. Впоследствии, если им вовремя не была оказана психологическая и коррекционная помощь, они переходят в группу детей с трудностями в обучении. Немалое количество из них составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР): количество таких детей среди дошкольников составляет 25%, среди неуспевающих младших школьников – 50%.
В нашем исследовании мы будем изучать развитие памяти у младших школьников с ЗПР.
В сравнении с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста дети с ЗПР характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием памяти. Поэтому нельзя не сказать об актуальности изучения свойств памяти у младших школьников с ЗПР. Чтобы максимально обеспечить продуктивность обучения в школе детей с ослабленной памятью, необходимо больше внимания уделять на дополнительное привлечение наглядности, визуализации информации, многократному повторению и рациональному объему запоминаемого материала.
Предпосылки данной формы отклонений в развитии детей анализировались такими исследователями, как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др. Все они устанавливают взаимосвязь задержки психического развития и резидуальными (остаточными) состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве слабовыраженными органическими повреждениями ЦНС, а также генетически обусловленной недостаточностью функционирования ЦНС, что и стало причиной недостаточного развития памяти у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «память» в психолого-педагогических исследованиях изучали: Л.К. Аверченко, П.П Блонский, Г.А. Вартинян, П.И. Зинченко, А.Г. Комм, А.Н. Леонтьев, Ф. Лёзер, А.Р. Лурия, Р.С. Немов, А.А. Пирогов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, А.А. Смирнов, С.С. Степанов, М.К. Тутушкина, Л.М. Фридман, И.Ф. Харламов, М.Н. Шардаков и др.
Память - психический процесс, проявляющийся в способности человека сохранять прошлый опыт, а также в возможности его повторного использования в своей жизни и деятельности. Память - это следовое психическое отражение прошлого [1, с. 63].
Память - психический механизм ориентации человека, как во внешнем, так и во внутреннем, субъективном мире, механизм локализации событий во времени и пространстве, механизм структурного самосохранения личности и ее сознания [29, с. 63].
Память человек использует постоянно. Она играет большую роль в сохранении его индивидуально-личностных и деловых характеристик. Человек, полностью лишенный способности запечатлеть, сохранять, узнавать и воспроизводить свой прошлый опыт, фактически перестает быть личностью [17, с. 348].
Память относят к особым процессам, отдавая ей роль своеобразного «интегратора» относительно всех остальных психических познавательных процессов. По определению В. Гжегорчика, «единственной мерой времени является память... Если бы не память, жизнь была бы невозможна; если бы не забывание, жизнь была бы невыносимой» [27, с. 256].
Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения - основные свойства мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее [15, с. 96].
Современные исследования учеными работы головного мозга дают научное понимание явлений, на которые обратили внимание древние учителя Востока, и подтверждают их [16, с. 77].
У разных людей превалируют различные виды памяти. Общепринято выделение видов памяти по длительности хранения информации. Обычно у художников хорошо развита зрительная память, у музыкантов - слуховая, у спортсменов, как правило, доминирует двигательная память, а у мыслителей, философов, политиков, дипломатов - словесно-логическая [26, с. 69]. Эффективность памяти определяется ее воспроизведением. Для того чтобы обеспечить дальнейшее качественное воспроизведение, надо грамотно организовать процессы восприятия, записи, хранения информации. В чем же сложность этой задачи? Сложность состоит в том, что некоторые процессы памяти не поддаются прямому, непосредственному управлению [12, с. 221].
Наш образ истории проблемы памяти показывает, что с самого начала научной разработки этой проблемы память рассматривается в теснейшей связи с воображением, а объектом памяти считаются образы [24, с. 69].
Таким образом, когда различные исследователи изучали память, то одни изучали главным образом или даже исключительно образную память, памятьвоображение, другие - моторную память, память-привычку, а третьи, пожалуй, - логическую память, память-рассказ или память-мышление, как иногда интерпретировали эту память. Не удивительно, что, изучая совершенно различные виды памяти, исследователи приходили к различным результатам, думая, однако, при этом, что все они изучают одно и то же.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки