Коррекционная работа по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...................................
1.1 Понятие «просодической стороны речи» в современной науке ........
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием ...........................................................
1.3 Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием ...................................................................................
1.4 Значение логоритмики в развитии просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием ...............................................

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ ............................................
2.1 Методика обследования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием .........................................................................................
2.2 Анализ результатов обследования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием ................................................................
2.3 Содержание коррекционной работы по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий ....................................................................................................................
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента ......................................
Выводы по второй главе ...................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению количества детей с таким речевым нарушением, как заикание. Проблема заикания возникает, чаще всего, уже в раннем детстве и без существенной коррекционной работы дефект может сохраняться у человека долгое время и во взрослой жизни. Основные симптомы заикания – это нарушение плавности, темпа и ритма речи, которые появляются из-за различного рода прерывания, подливания или повторения отдельных звуков и слогов.
На сегодняшний день изучение взаимосвязи заикания с нарушениями просодической стороны речи у детей дошкольного возраста является важнейшим направлением логопедии, педагогики и психологии в целях разработки новых программ по коррекции заикания детей и выведения логопедической работы на качественно новый уровень. Если вовремя не начать коррекцию в детском возрасте, то это может вызвать трудности в общении с окружающими, отрицательно влиять на способность ребёнка приобретать новые знания, умения, навыки в школе.
В связи с этим ищут новые подходы, технологии и приёмы для устранения недостатков речи. Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе.
Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева, В.А. Гиляровского. Созданием методик работы с заикающимися занимались многие ученые - педагоги: Н.А. Власова, Е.Р. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, В.М. Шкловский и др.Изучением просодической стороной речи занимались Л.З.Арутюнян, Е.А. Архипова, Е.С. Алмазова, Н.П.Бехтерева, М.Вингейт и др.
Практика и опыт показывают, что наряду с традиционными методами работы в коррекции речевых нарушений, большую положительную роль может сыграть логопедическая ритмика. Она представляет собой форму активной терапии, которая направлена на преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, помогает адаптироваться к условиям внешней среды. О значении логоритмики для коррекции речи детей писали В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озерецковский, Ю.А. Флоренская.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «просодической стороны речи» в современной науке

Просодика- сложный комплекс элементов, включающий темп, ритм, интонацию речи, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения, для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также эмоций и дикцию.
Термин «Просодия», по мнению С.И. Ожегова, то же, что стиховедение. Часть стиховедения – учение о метрически значимых элементах речи. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи [38].
В логопедии «просодия» является одной из составляющей фонетической стороны речи, представляет собой набор голосовых характеристик, совокупность ритмико-интонационных компонентов речи.
Термин «просодическая сторона речи» впервые упоминается в трудах древнегреческих грамматистов и обозначает дополнительные особенности речи, независимые от основной артикуляции звука [3].
Просодика (просодия) - это совокупность фонетических средств, дополнительных по отношению к звуку, модифицирующих его. Это средства особые, относительные (выше-ниже, громче-тише, длиннее-короче). Они плохо передаются в буквенном (фонемном) письме, придавая выразительность речи. Выразительность речи -это умение внятно, в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя.
Как отмечает О.И. Лазаренко: «Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения» [32]. Основа эмоциональной устной речи – это ее фонетическая система, набор звуковых средств, из которых, как из кирпичиков, складываются более сложные элементы языка - слова. Из слов, в свою очередь, складываются высказывания, а из высказываний - тексты. Так называемым «раствором», объединяющим эти части в единое целое - связную, осмысленную устную речь является интонация [34].
Н.В. Черемисина-Ениколопова утверждает, что просодическая сторона речи является «важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков» [45]. Е.А. Брызгунова [13], Л.В. Бондарко [10], Т.Н. Иванова-Лукьянова [30] отмечают связь между просодикой и смыслом предложения и рассматривают интонацию как один из важнейших факторов коммуникации. По мнению Е.А. Лариной, «интонационная система языка – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания.
Совокупность просодических компонентов, дошкольников в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Интонационные средства врожденных эмоциональных состояний универсальны для всех детей, они социализируются на протяжении раннего детства и служат основой становления особых зонных характеристик фонетических форм родного языка» [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянова, О.В. Методика проведения логопедических занятий с дошкольниками [Текст] / О. В. Аверьянова. - Мн: Вышейшая школа, 2012. - 493 c.
2. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей [Текст] / Е. С. Алмазова. – М.: Айрис Пресс, 2005. – 200 c.
3. Антонова, О.А. Формирование просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием [Текст] / О. А. Антонова. // Дошк. педагогика. – 2010. – №5. – С. 45-50.
4. Арутюнян, Л. З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи [Текст] / Л. З. Арутюнян. – М.: Эребус, 1993. – 160 c.
5. Архипова, Е.Ф. Обследование просодической стороны речи у детей с дизартрией [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 c.
6. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О. С. Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1968. – 606 c.
7. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 [Текст] / Р. Л. Бабушкина. – СПб.: [Ленингр. гос. ун-т], 2011. – 24 c.
8. Белякова, Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” [Текст] / Л.И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. – 304 c.
9. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека [Текст] / Н. П. Бехтерева. – Л: Медицина, 1974. – 151 c.
10. Бондарко, Л.В. Звуковой строй современного русского языка [Текст] / Л. В. Бондарко. – М.: «Просвещение», 1977. – 175 c.
11. Борисова, Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников [Текст] / Е. А. Борисова. // Логопед. – 2005. – №1. – С. 43-48.

Весь текст будет доступен после покупки