Коррекционная работа по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие «просодической стороны речи» в современной науке 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием 11
1.3 Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 16
1.4 Значение логоритмики в развитии просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 28
2.1 Методика обследования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 28
2.2 Анализ результатов обследования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 30
2.3 Содержание коррекционной работы по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий 41
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ...................................................................................................67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению количества детей с таким речевым нарушением, как заикание. Проблема заикания возникает, чаще всего, уже в раннем детстве и без существенной коррекционной работы дефект может сохраняться у человека долгое время и во взрослой жизни. Основные симптомы заикания – это нарушение плавности, темпа и ритма речи, которые появляются из-за различного рода прерывания, подливания или повторения отдельных звуков и слогов.
На сегодняшний день изучение взаимосвязи заикания с нарушениями просодической стороны речи у детей дошкольного возраста является важнейшим направлением логопедии, педагогики и психологии в целях разработки новых программ по коррекции заикания детей и выведения логопедической работы на качественно новый уровень.
Если вовремя не начать коррекцию в детском возрасте, то это может вызвать трудности в общении с окружающими, отрицательно влиять на способность ребёнка приобретать новые знания, умения, навыки в школе. В связи с этимищут новые подходы, технологии и приёмы для устранения недостатков речи. Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе.
Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева, В.А. Гиляровского. Созданием методик работы с заикающимися занимались многие ученые - педагоги: Н.А. Власова, Е.Р. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, В.М. Шкловский и др.Изучением просодической стороной речи занимались Л.З.Арутюнян, Е.А. Архипова, Е.С. Алмазова, Н.П.Бехтерева, М.Вингейт и др.
Практика и опыт показывают, что наряду с традиционными методами работы в коррекции речевых нарушений, большую положительную роль может сыграть логопедическая ритмика. Она представляет собой форму активной терапии, которая направлена на преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, помогает адаптироваться к условиям внешней среды. О значении логоритмики для коррекции речи детей писали В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский, Ю.А.Флоренская.
Таким образом, именно с помощью логоритмики возможна работа по формированию представлений об интонационной выразительности, по развитию просодических компонентов, по развитию моторики (общей, ручной, артикуляторной и мимической), а также профилактическая работа, направленная на повышение умственной работоспособности и нормализацию психического здоровья ребенка.
Исходя из вышесказанного,можно отметить, что организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге социальной реабилитации ребенка.
Актуальность данного вопроса определила выбор темы нашего исследования «Коррекционная работа по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий».
Цель исследования: теоретически изучить и практически показать возможность использования логоритмических занятий по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
Объект исследования: просодическая сторона речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством логоритмических занятий.
В соответствии с целью исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
3. Определить содержание коррекционной работы по развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием посредством использования логоритмических занятий.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические анализ литературных источников по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические - диагностические мероприятия по обследованию и выявлению проблем в развитии просодической стороны речи у детей с заиканием; изучение документации и продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий); обработка и интерпретация результатов, статистический анализ опытно-экспериментальных данных.
Практическая значимость заключается в том, что результаты могут быть использованы учителями, воспитателями и студентами при исследовании особенностей темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МКДОУ «ДС № 5 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «просодической стороны речи» в современной науке

На современном этапе развития дошкольного образования наиболее ярко выделяется проблема речевого развития детей дошкольного возраста. Одним из аспектов данной проблемы является просодическая сторона речи, которая демонстрирует отношение говорящего и отражает его эмоциональное состояние.
Просодика и составляющие ее элементы в разное время интересовали ученых различных областей науки. В логопедии данный вопрос исследовали Е.Э. Артемова, Е.Ф. Архипова, Е.В. Лаврова,
Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Г.В. Чиркина, в лингвистике –
В.И. Бельтюков, Е.А. Брызгунова, Т.Н. Иванова-Лукьянова, Н.В. Черемисина и другие. В специальной психологии М.В. Плешакова выявила специфические закономерности, характеризующие узнавание эмоциональных контекстов по интонационному контуру.
В дошкольном возрасте просодическая сторона речи наиболее уязвима, и любые неблагоприятные факторы, воздействующие на ребёнка в данный период, накладывают отпечаток на формирование просодических характеристик, отражающих коммуникативные способности речи [8, с. 75].
В лингвистике, представленной мировыми и отечественными специалистами, просодия это – «гармония гласных», «ассимиляция», «диссимиляция», благозвучие, «универсальное средство актуализации звучащей речи», наивысший уровень развития языка (Н.И. Жинкин). Она выделяется как отдельно стоящая подсистема, в которую включены собственные формальные единицы [13, с. 107]. Существует проблема разграничения просодии и интонации в силу того, что их объединяют одни и те же использующиеся средства. Под просодикой понимают совокупность звуковых средств, которые накладываются на линейную последовательность сегментных единиц (фонем) вторым слоем, уровнем и служат для объединения их в значимые звуковые единицы – слова, синтагмы, высказывания (А.М. Антипова) [2, с. 41].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова, Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография [Текст] / Е. Э. Артемова. – Москва : МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. – 123 с.
2. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е. Ф. Архипова. – Москва : АСТ: Астрель, 2014. – 216 с.
3. Балабанова, В. П. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста (до 2 лет). Нормативные данные по освоению некоторых коммуникативных навыков петербургскими детьми [Текст] /
В. П. Балабанова, Т. Д. Титова, И. А. Чистович // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017. – С. 15–29.
4. Бернадская, М. Э. Критерии развития ребенка раннего возраста [Текст] / М. Э. Бернадская, О. Е. Громова // Управление ДОУ. – 2017. – №3. – С. 108–117.
5. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г. А. Волкова. – Москва : Владос, 2002. – 272 с.
6. Гаркуша, Ю. Ф. Особенности логопедической работы с детьми двух–трехлетнего возраста с задержкой речевого развития [Текст] /
Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : ЧП Секачев В.Ю., 2016. – 101 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /
А. Н. Гвоздев. – Москва : Просвещение, 2014. – 471 с.
8. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка [Текст] / А. Н. Гвоздев. – Саратов: Изд–во СГУ, 2006. – 104 с.
9. Герасименко, Ю. В. Исследование состояния общей моторики у детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии [Текст] /
Ю. В. Герасименко // Логопед в детском саду. – 2015. – № 4. – С.17–22.
10. Гладковская, Л. М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием [Текст] /
Л. М. Гладковская // Логопед. – 2018. – № 8. – С. 60–67.
11. Гончарова, Н. Коррекция заикания [Текст] / Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание.– 2005.–№ 3.–с.59.
12. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О. Е. Грибова. – Москва : Айрис–пресс, 2016. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки