Коррекционная работа по развитию языковых способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие «языковые способности» и особенности их развития у
детей старшего дошкольного возраста…………………………………...9
1.2. Психолого-педагогические условия развития языковых
способностей дошкольников……………………………………………..21
1.3. Теоретический обзор логопедических технологий по коррекции
нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста……………..29
РАЗДЕЛ 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬТНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВЫОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика уровня сформированости языковых способностей у
детей старшего дошкольного возраста………………………………….40
2.2. Коррекционная работа по развитию языковых способностей у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи…………...53
2.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы……………………………………………………………………..74
ВЫВОДЫ……..…………………………………………………………...79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Проблема развития языковых способностей детей с нарушением речи является одной из важнейших в теории и практике логопедии.
Важность речевого развития дошкольников определена законодательством Российской Федерации, где говорится, что основная цель этого развития – развитие свободного общения, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, так как полноценное развитие детей без коммуникативной деятельности, общения невозможно (Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»), Приказ Министерства просвещения РФ №373 от 31.07.2020 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»). Согласно современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «ребенок должен владеть речью как средством коммуникации, вести диалог со взрослыми и сверстниками, использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения», установлены новые цели и задачи речевого развития: формирование правильного звукопроизношения, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, обогащение словарного запаса, развитие грамматически правильной связной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие «языковые способности» и особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста.

Языковая способность – это способность человека к языку, а именно: это способность к овладению языком, к созданию и восприятию высказываний. Такого понимания данного термина, представленного в более или менее развернутом виде, придерживаются ведущие лингвисты, психолингвисты и психологи. Так, А.А. Леонтьев считает, что языковые способности – это способности к освоению языка, понимаемые как совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие и понимание языковых знаков членами языкового коллектива» [38, c. 117]. В своих работах В.В. Красных определяет языковую способность как комплекс психофизических свойств индивида, позволяющий ему производить и воспринимать речевые произведения. Языковая способность предстает «в форме познавательных ресурсов конкретного члена языкового коллектива» и позволяет ему «усваивать в некотором объеме информацию о языке-системе». При этом овладеть всей системой языка невозможно, то есть ее знание никогда не бывает исчерпывающим. «Поэтому усвоение языка приводит не к воспроизведению его системы, существующей до человека, а к формированию индивидуального потенциала на основе частичного приобщения к ней» [33, с.74].
Обобщив взгляды И.М. Румянцевой и А.М. Шахнаровича на природу языковой способности, можно утверждать, что языковая способность – это особая, генетически заложенная функция головного мозга, которая развивается у ребенка через общение с окружающими его людьми на основе нейрофизиологической и особой анатомо-физиологической организации и обеспечивает возможность его психике отражать и обобщать языковой материал, переводя его в особые внутренние речевые коды – построения, отражающие особенности коммуникативного поведения [25, с. 212].
В своей научной статье «Язык, речь, языковая способность» А.Е Варнаева пишет, что обязательным компонентом языковой способности является знание человеком единиц и элементов языка и правил их функционирования в процессе речевой коммуникации (действия со знаками). По ее мнению, эти знания хранятся в языковой памяти и существуют «у индивида на разных уровнях осознания: на уровне сознания (например, у языковеда или индивида, владеющего письменной речью …), на уровне так называемого предсознания и, наконец, на бессознательном уровне» [14, c. 117].
Первым в мире термин «языковая способность» употребил и определил его содержание В. фон Гумбольдт. На природу языковой способности существуют две противоположные точки зрения: «согласно одной из них, языковая способность заложена биологически и развивается по мере развития ребенка, … и напротив, согласно другой, – языковая способность есть социальное по сути образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения» [17, c. 114]. Если биологическая точка зрения характерна для американской психолингвистики, то отечественная наука придерживается в основном социальной точки зрения. Решение данного вопроса, а именно, определение того, в какой мере способность к языку и речи обусловлена наследственно, а в какой она является результатом социальных воздействий, является важным и для понимания рассматриваемого явления, и для организации речевой работы, прежде всего с детьми, имеющими речевые нарушения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки