Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией на логопедических тренингах

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………..8
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе…………………..8
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с дизартрией………………………………………………………………………..15
1.3. Теоретическое обоснование использования тренингов в работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией …………………………………………....20
Выводы по главе 1……………………………………………………………..…26

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ……………………………………………………………………27
2.1. Цели, задачи, основные принципы и методики логопедического обследования……………………………………………………………………..27
2.2. Результаты логопедического обследования дошкольников с дизартрией и их анализ………………………………………………………………………….31
Выводы по 2 главе………………………………………………………………..46

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТИРЕЙ…………………………………………………………………47
3.1. Организация и содержание логопедических тренингов при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией…………………………...47
3.2. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией с применением логопедических тренингов……………………………………...55
3. 3. Анализ результатов контрольного эксперимента………………………....61

Выводы по главе 3……………………………………………………………....66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день, одной из наиболее распространённых патологий у детей является нарушение речи. Эта категория детей составляет 40 - 60 % в массовых детских садах, частью дефектов которых, является такая патология как псевдобульбарная дизартрия. Ведущим дефектом при этой речевой патологии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
В настоящее время в литературе имеется немало исследований, посвященных проблеме коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией. Это объясняется частотой появления данного расстройства у детей, разнообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления произношения у дошкольников.
Проблемой нарушения речи у воспитанников дошкольного возраста занимались советские и российские ведущие учёные-логопеды Е. Ф. Архипова, Г. А. Волкова, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Т. В. Лопатина, Т. В. Туманова, Г. А. Чиркина, Т. Б. Филичева. При этом вопрос нарушений речи у воспитанников дошкольного возраста, прорабатывался как в целом, так и по отдельным аспектам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе

Детская речь – это область знаний, находящаяся на стыке лингвистики, психологии, физиологии, когнитивной науки, социологии, философии и искусственного интеллекта. Проблемами развития речи воспитанников дошкольного возраста занимались такие учёные как Л. С. Выготский, А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Р. Е. Левина, Г. А. Волкова, Р. И. Лалаева, Т. В. Туманова, С. Л. Рубинштейн и др.
Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Но для того, чтобы обучиться самостоятельно говорить членораздельные звуки речи, потребуется много времени и старания.
В своей психолингвистической концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьев опирается на методологические подходы выдающихся лингвистов и психологов XIX-XX столетия В. Гумбольдта, Р. О. Якобсона, Л. С. Выготского, В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева [10] и др.
А. А. Леонтьев выделяет этапы речевого онтогенеза [27]:
• подготовительный (с момента рождения до года);
• преддошкольный (от года до трёх лет);
• дошкольный (от трёх до семи лет);
• школьный (от семи до семнадцати лет).
Своё появление на свет ребёнок знаменует криком, который служит основой для последующего развития звукопроизносительной стороны речи и представляет собой, безусловно-рефлекторную реакцию на воздействие сильных раздражителей, как правило отрицательного характера. Крик - первая голосовая реакция ребенка. Крик и плач ребёнка активизируют деятельность артикуляционного, голосового и дыхательного отделов речевого аппарата [27].
А. Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерная черта крика — это то, что его невозможно развить на отдельные составляющие элементы, выделить в нем те или иные звуки [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М. : Астрель, 2008. – 72 с.
2. Болясова, Н. Н. Сборник документов для учителей-логопедов логопедических пунктов ДОУ [Текст] : Методические рекомендации / Н. Н. Болясова, Е. В. Барановская, И. Л. Ваенская, Е. В. Мазанова, О. Ф. Фролова. — Самара : Изд-во МИР, 2009. – 38 с.
3. Ванюхина, Г. А. Речецветик: занимательное пособие для дошкольников / Г. А. Ванюхина. – Екатеринбург: Уральский рабочий, 1983. – 135 с.
4. Вартанян, И. А. Звук – слух – мозг [Текст] / И. А. Вартанян. – М.:
Наука, 1981. – 176 с.
5. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. – М.: Мозаика Синтез, 2005. – 208 с.
6. Власенко, И. Т. Методы обследования речи детей. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте [Текст]: Метод. пособие / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина; сост. И. Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 177 с.
7. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г. А. Волкова. – СПб.: 2005. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки