Коррекционная работа по устранению нарушения чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией

Введение…………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ ДИЗАРТРИИ
1.1. Процесс овладения чтением в норме. Понятие «Дислексия» ……………...8
1.2. Специфические нарушения чтения – дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи при псевдобульбарной дизартрии………………….15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР при псевдобульбарной дизартрии…………………………………………………21
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………..26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛЫДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Основные принципы, цели, задачи констатирующего эксперимента………………………………………………………………………..27
2.2. Методика логопедического исследования нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи при дизартрии……………………….31
2.3. Особенности проявления специфических нарушений чтения у младших школьников с ОНР при псевдобульбарной дизартрии………………...…………44
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………..53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников с ОНР при псевдобульбарной дизартрии…………………………...54
3.2. Результаты контрольного исследования по определению эффективности логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников с ОНР при псевдобульбарной дизартрии…………………………………………………61
Выводы по 3 главе………………………………………………………………….65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………….66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….….68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальной логопедической проблемой в обучении младших школьников является дислексия. Она имеет практическое и теоретическое значение в актуальных логопедических исследованиях.
Указанная проблема объясняется тем, что чтение имеет одно из главных мест в усвоении знаний. Роль чтения повышается в условиях современного мира тем, что, возрастает объем цифровой информации, совершенствуется система образования, когда в обучении детей применяется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, дает возможность самообразованию школьника.
Для успешного развития речевой культуры детей, творческих способностей и интеллектуальных реализаций, необходимо в начальной школе приобрести прочный навык чтения.
Исследование и коррекция нарушения чтения в начальных кассах в общеобразовательной школе увеличивается с большой скоростью. Это подтверждает рост количества обучающихся с нарушением чтения, часть встречаемой дислексии в обществе. Компьютерное обучения, долгое нахождение обучающихся в интернете, выполнение домашнего задания с помощью интернет-порталов негативно влияет на формирование правильного чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ
ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ
ДИЗАРТРИИ
1.1. Процесс овладения чтением в норме. Понятие «Дислексия»
Критический анализ проблемы нарушений чтения должен основываться, прежде всего, на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения детьми навыка чтения.
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.
Таким образом, в процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотношение зрительного образа написанного слова с его произношением); смысловую, которая является основной целью процесса чтения.
Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение» [30, С.40]. Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного [30].
Как и всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. «В предыдущей ступени накапливаются те элементы, которые обуславливают собой переход к последующей, более высокой стадии развития» [4, С. 76]. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.
Т.Г. Егоров [4] выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения:
• овладение звукобуквенными обозначениями;
• послоговое чтение;
• становление синтетических приемов чтения; • синтетическое чтение.
Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.
В норме на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, предложение делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, они соотносят его с определенным графическим изображением – буквой. На данной ступени школьники успешно усваивают, различают и узнают буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб.
заведений / М. М. Алексеева, В. И.Яшина. – Москва, 2000. – 400 с.
2. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда / М. М.
Аманатова. – Ростов-н/Д, 2019. – 318 с.
3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением / Б.Г. Ананьев /Известия АПН РСФСР. – 1955. – № 70. – 106 с.
4. Андрущенко, Т. Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 16-22.
5. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина. – Москва, 2015. – 48 с.
6. Безруких, М. М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких. – Москва, 2016. – 188 с.
7. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – Москва, 2020. – 256 с.
8. Брагинский, В. А. Почему не каждому даётся грамота? /В. А. Брагинский // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 20-22.
9. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. – Москва, 2005. – 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки