КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Введение………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Теоретические основы коррекционного обучения детей с ринолалией в послеоперационном периоде………………………………………………………..5
1.1. Сущность ринолалии, ее формы……………………………………….5
1.2. Влияние врожденных расщелин неба на физическое и речевое развитие детей. Психологические особенности ребенка
с ринолалией………………………………………………………………..13
1.3. Возможности коррекции нарушения речи при ринолалии…………19
1.4 Особенности логопедической работы с детьми с ринолалией после
операции…………………………………………………………………….26
Выводы по первой главе …………………………………………………32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекционному обучению детей с ринолалией в послеоперационном периоде…………………..………….33
2.1. Обследование речи детей с открытой ринолалией после
операции……………………………………………………………………33
2.2. Организация и содержание опытной работы по коррекционному обучению детей с ринолалией в послеоперационный период …………
2.3. Сравнительный анализ результатов опытной работы ……………......
Выводы по второй главе ………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………………….59
Список литературы…………………..……………………………………………..62
Приложения………………………………………………………………..……….67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что ринолалия является достаточно распространенной и одной из самых сложных клинических форм речевой патологии. Коррекционное обучение детей с ринолалией в послеоперационный период является неотъемлемым этапом логопедической работы и реабилитации. Поэтому поиск наиболее эффективных путей коррекционной работы с детьми с ринолалией является важной научно-практической задачей.
Проблема коррекции ринолалии активно исследуется, начиная с первой половины ХХ века, и к настоящему времени достаточно хорошо изучена в отечественной логопедии. Теоретические и методические разработки представлены в работах Ф.А. Рау (1931, 1933), Е.Ф. Рау (1933), З.Г. Нелюбовой (1938), В.В. Куколь (1941), М.Е. Хватцева (1937, 1952), А.Г. Ипполитовой (1955, 1963, 1983 – под ред. О.Н. Усановой), В.Н. Яковенко (1982), Т.Н. Воронцовой (1966), З.А. Репиной (1970), Л.И. Вансовской (1977, 1994), И.И. Ермаковой (1980, 1984), Г.В. Чиркиной (1982, 1987), Т.В. Волосовец (1995), Г.Н. Соломатиной и В.М. Соломацкого (2005).
При выполнении выпускной квалификационной работы использовались теоретические разработки и методики работы с детьми с ринолалией А.Г. Ипполитовой, Г.В. Чиркиной, И.И. Ермаковой, Л.И. Вансовской, Т.В. Волосовец и других ученых.
Объект исследования: особенности нарушения речи у детей с ринолалией.
Предметом исследования является система коррекционного обучения детей с ринолалией в послеоперационный период.
Целью исследования является разработка и апробация программы коррекционного обучения детей с ринолалией в послеоперационный период.
Гипотеза исследования. Организованное коррекционное обучение детей с ринолалией в послеоперационном периоде делает возможным значительное улучшение тембра голоса и исправление нарушений звукопроизношения, обусловленного анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, повышает уровень речевого развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы коррекционного обучения детей с ринолалией в послеоперационном периоде
1.1. Сущность ринолалии, ее формы

Ринолалия - речевое нарушение, выражающееся в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи. Для ринолалии характерно патологическое изменение резонирования носовой полости во время фонации, следствием чего является назальность речи [15, с. 364].
В ранних классификациях речевых расстройств ринолалия рассматривалась либо как самостоятельное нарушение (М.Е. Хватцев), либо как форма механической дислалии (О.В. Правдина, В. Олтушевский). Иногда ринолалия описывалась под названием ринофония (М. Зееман). Очевидно, что термин «ринофония» неоднозначен с понятием ринолалия, так как он указывает лишь на специфически назальный оттенок голоса, в то время как термин ринолалия говорит о нарушении артикуляционной и акустической характеристики звука.
В современной логопедии ринолалию понимают как самостоятельное речевое нарушение, характеризующееся своеобразным сочетанием расстройств голоса и неправильной артикуляции звуков. В отличие от механических дислалий, при ринолалии страдает произношение не только согласных, но и гласных звуков. В отличие от нарушений голоса при ринолалии страдает произношение и звонких и глухих согласных звуков [32, с. 182].
К врожденным недоразвитиям неба, дающим носовой оттенок в речи, относятся:
1) врожденные расщелины неба и губы;
2) подслизистые расщелины;
3) врожденные недоразвития неба;
4) врожденная асимметрия лица при деформации неба.
Чаще всего в практике встречаются расщелины губы и небного свода.
Формы небных расщелин чрезвычайно разнообразны, и все они ведут к нарушению речи. При этом чаще всего наблюдаются расщелины только верхней губы [26, с. 51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая р?абота по восстан?овлен?ию голоса у детей / Е.С. Алмазова. - М.: Пр?освещен?ие, 1973. – 238 с.
2. Балакир?ева, А.С. Логопедия. Р?ин?олалия / А.С. Балакир?ева. - М.: В. Секачев, 2011. - 220 с.
3. Бор?озин?ец, Н?.М. Логопедические техн?ологии: Учебн?о-методическое пособие / Н?.М. Бор?озин?ец, Т.С. Шеховцова. - Ставр?ополь: СГПИ, 2008. - 224 с.
4. Булатовская, Б.Я. Ор?ган?изация диспан?сер?изации детей с вр?ожден?н?ыми р?асщелин?ами вер?хн?ей губы и н?еба. В кн?. «Вр?ожден?н?ые р?асщелин?ы вер?хн?ей губы и н?еба / Б.Я. Булатовская. - М.: Методическое н?аследие, 2003. – 255 с.
5. Ван?совская, Л.И. Устр?ан?ен?ие н?ар?ушен?ий р?ечи пр?и вр?ожден?н?ых р?асщелин?ах н?еба / Л.И. Ван?совская. – СПб: Гиппокр?ат, 2000. – 308 с.
6. Васильева, Е.Е. Р?ин?олалия. Учебн?ое пособие / Е.Е. Васильева. - Яр?ославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушин?ского, 2007. - 63 с.
7. Вильсон?, Д.К. Н?ар?ушен?ие голоса у детей / Д.К. Вильсон?. - М.: В. Секачев, 2002. – 183 с.
8. Волосовец, Т.В. Н?екотор?ые методы и пр?иемы логопедической р?аботы с детьми (от 1,5 до 3 лет), стр?адающих р?ин?олалией / Т.В. Волосовец // Актуальн?ые пр?облемы дефектологии: Тез. докл. межвуз. н?ауч. кон?ф. – М.: Пр?освещен?ие, 1991. – С. 36 – 39.
9. Вор?он?ин?, Л.Г. Физиология высшей н?ер?вн?ой деятельн?ости и психология: Учеб. пособие / Л.Г. Вор?он?ин и [др?.]; под р?ед. Л.Г. Вор?он?ин?а. – М.: Пр?освещен?ие, 1984. – 487 с.
10. Вор?он?цова, Т.Н?. Пр?ин?ципы доопер?ацион?н?ой пр?офилактической р?аботы с детьми с вр?ожден?н?ыми р?асщелин?ами губы и н?еба / Т.Н?. Вор?он?цова // Р?ечевые р?асстр?ойства у детей и методы их устр?ан?ен?ия: Сб. н?аучн?. тр?. – М.: Пр?освещен?ие, 1978. – С. 124 – 133.

Весь текст будет доступен после покупки