Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка чтения у детей с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения 6
1.2. Онтогенез овладения навыком чтения 10
1.3. Понятие «дислалия». Характеристика форм дислалии 14
1.4. Особенности овладения элементами чтения детьми с дислалией 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ ДЕТЬМИ С ДИСЛАЛИЕЙ 23
2.1. Организация экспериментального исследования.Цель и задачи констатирующего эксперимента 23
2.2. Методика экспериментального исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 37
3.1. Принципы и цель коррекционно-логопедической работы. 37
Приемы формирования навыка чтения у детей с дислалией 37
3.2. Структура и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыка чтения у детей с дислалией 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню подготовки детей, прописанные в Федеральном образовательном стандарте как дошкольного, так и начального образования.
Опираясь на исследования М.М. Безруких, С.П. Ефимова, можно сделать вывод о том, что количество детей, недостаточно овладевших первоначальными навыками чтения к первому классу, неуклонно растет. Все чаще дошкольные учреждения выстраивают свою коррекционно-развивающую работу на основе программы, включающей раздел по формированию первичного навыка чтения.
Проблема нарушений чтения у дошкольников – одна из самых актуальных. Е.С Воеводина. считает, что расстройства в данной области оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка [6].
У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией.
Дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из наименее сложных и сравнительно легко устранимых нарушений речи. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелева.
Исследователями отмечаются устойчивые трудности при обучении чтению дошкольников с дислалией, обусловленные недостаточной сформированностью фонетических, семантических и грамматических компонентов языковой системы, нарушением коммуникативной способности в целом, снижением мотивации к письменной и устной речи, трудностями реализации языковых средств (В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович, Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская и др.). Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина и др. указывают на недостаточную подготовленность детей к необходимым для чтения операциям звукобуквенного анализа и синтеза, сформированность механизмов внимания, восприятия, памяти и т.д.
Возникающие трудности обусловлены также сложностью психофизиологической структуры процесса чтения, необходимостью взаимодействия слухо-зрительного, речедвигательного и других анализаторов (А.Р. Лурия). Необходимость взаимодействия различных анализаторов позволяет говорить о полисенсорной основе обучения чтению, которая нами интерпретирована как опора на совокупность анализаторных систем при реализации методов, приемов, форм и средств обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ

1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения

Акт чтения – сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается координацией мыслительной деятельности и особым образом организованной функции зрительного анализатора. Основная функция мозга при чтении не сводится к автоматической регистрации поступающих изображений, а стоит в придании им определенных значений, исходя из контекста. Установление связей между символами слов и их значениями зависит от уровня развития человека. Важно отметить, что при чтении мозг осуществляет дифференциацию существенного и несущественного [8].
Движение взора при чтении происходит не только в поступательном направлении, т. е. в целом слева направо и сверху вниз по странице, но и в обратном направлении. Такие возвратные движения называются регрессиями
Зрительное восприятие текста – это не простое «нанизывание» слов, а схватывание целых отрезков текста, более или менее значительных, причем характер этих отрезков определяется не столько графическими особенностями, сколько смыслом читаемого. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что понимание слова при чтении происходит путем сопоставления зрительного образа слова с его слухо-произносительным образом [14].
При чтении слово анализируется зрением, буквы переводятся в звуки и произносятся (читаются) в заданной последовательности. Ожидание смысла регулирует этот процесс. У начинающего чтеца еще не совпадает графический (зрительный) образ слова с его слуховым и речедвигательным образом. Объективно это вызвано несовпадением норм написанием слов с нормами произношения (орфоэпии). Целесообразность громкого чтения на начальной стадии обучения школьников и недопустимость преждевременного понуждения детей на уроке, к чтению молча из стремления к соблюдению тишины. Логика автоматизации навыка по мере его упрочения сама предполагает переход ученика от развернутого (громкого) чтения к чтению свернутому (молча) через стадию чтения шёпотом. Педагог наблюдает и направляет индивидуальный темп формирования навыка, организуя соответствующие приемы работы с учениками. При освоении же в дальнейшем приемов скорочтения у чтецов (в целях возрастания скорости чтения) намеренно воспитывается навык подавления скрытых артикуляций. На этом этапе совершенствования техники чтения смысл слов и словосочетаний связан непосредственно с их графическим образом [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаричева, Ф. Б. Особенности обучению чтению детей с речевыми нарушениями [Текст] / Ф. Б. Адаричева // Проблема педагогики. –2020. – № 4. – С. 17-22.
2. Алексеева, А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью: диссертация кандидата педагогических наук. – М., 2007 г. – 194 с.
3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. [Текст]/Г.Б. Ананьев - М.: Просвещение, 2000 – 223с.
4. Артамонова, Н. А. Дислалия: причины, симптомы, диагностика и лечение [Электронный ресурс] / Н. А. Артамонова. – Режим доступа: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases (дата обращения 10.05.2021).
5. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. [Текст]/ Е.Ф. Архипова - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 93 с.
6. Барсукова, О. В. Консультация для воспитателей «Обучение чтению детей с нарушениями речи» [Электронный ресурс] / О. В. Барсукова. - Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-vospitatelei-obuchenie-chteniyu-detei-s-narushenijami-rechi.html. Дата обращения (10.05.2021).
7. Бурачевская, О.В. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи [Текст] / О. В. Бурачевская, Т. В. Бурачевская, Н. И. Бурачевская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 3 (9). – С. 21-26.
8. Вильданова, Е.Л. Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения. Дислалия [Текст] / Е. Д. Вильданова // В сборнике: Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры. Сборник материалов Всероссийской конференции. Российский университет дружбы народов. – 2018. – С. 117-122.
9. Вернева, Е. А. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи: упражнения для детей с дисграфией и дислексией. [Текст] / Е.А. Вернева// Злоровье детей. – 2007 - № 16 – С. 37-41.
10. Волосатова, Е.Л. Комплексная дифференциация стертой дизатрии и дислалии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. Л. Волосатова, Е. В. Шереметьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. – № 8. – С. 20-27.
11. Данилова, Е.А. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизатрией [Текст] / Е. А. Данилова // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 23. – С. 1544-1551.
12. Данилова, Е.А. Исследование особенностей звукопроизношений у дошкольников со стертой дизатрией и дислалией [Текст] / Е. А. Данилова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-4. – С. 72-75.
13. Денибекова, Е. Рекомендации родителям по обучению ребёнка чтению [Электронный ресурс] / Е. Денибекова. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/rekomendaci-roditeljam-po-obucheniyu-reb-nka-chteniyu.html – (дата обращения:10.05.2021).
14. Зайцева, Л.Н. Устранение дислалии у детей средствами игры [Текст] / Л. Н. Зайцева // В сборнике: Педагогический опыт: от теории к практике. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2018. – С. 350-353.
15. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.[Текст]/ И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.
16. Иванилова, М. А. Обзор диагностических методик выявления нарушений чтения у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / М. А. Иванилова // Концепт. – 2016. – № 58. – С. 1-6.
17. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда. [Текст]/ О.Б. Иншакова. – Владос, 2014. – 230 с.

Весь текст будет доступен после покупки