КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Введение 3
1 Теоретические основы формирования монологической речи у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста 7
1.1 Понятие монологической речи и особенности ее формирования в дошкольном возрасте 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика и особенности формирования монологической речи у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста 12
1.3 Анализ методов формирования монологической речи у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста 19
Вывод по первой главе 23
2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию монологической речи у старших дошкольников с дизартрией 26
2.1 Логика проведения эксперимента и характеристика группы испытуемых 26
2.2 Характеристика методов исследования и процедура их проведения 26
2.3 Анализ и интерпретация результатов первичного исследования 29
2.4 Коррекционная работа по формированию монологической речи у старших дошкольников с дизартрией 32
2.5 Оценка эффективности проведённой коррекционно-логопедической работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с дизартрией 40
Вывод по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение А 48
Приложение Б 50
Приложение В 52
Приложение Г 57
Приложение Д 60

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время число детей с нарушением речи в частности с дизартрией увеличивается. Дизартрия как нарушение произносительной стороны речи, значительно затрудняет процесс коммуникации и негативно сказывается на общем развитии ребенка. Особую значимость проблема приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда формирование монологической речи становиться основой для подготовки к школьному обучению.
Монологическая речь, представляет собой развернутое связное высказывание, играет важную роль в познавательной деятельности, социализации и формировании личности ребенка. Именно монологическая речь позволяет структурировать свои мысли, передавать информацию, выражать свои чувства. У детей с дизартрией формирование монологической речи затруднено из-за нарушений артикуляционной моторики, голоса и речевого дыхания, что приводит к искажению звуков, нечеткой и смазанной речи и, как следствие, трудностям в передаче смысла самого высказывания.
Проблемой изучения дизартрии занимались и внесли огромный вклад психологи, лингвисты и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных изучению различных аспектов дизартрии, проблема формирования монологической речи у старших дошкольников остается недостаточно разработанной. Существующие методы коррекции дизартрии, как правило направлены на развитие произносительных навыков и не уделяют должного внимания формированию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста необходимой для успешной адаптации в школе и социуме.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплексного подхода формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, учитывающие особенности их речевого и психомоторного развития, с принципами дифференцированного подхода, интеграции различных видов деятельности и использовании игровых технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования монологической речи у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие монологической речи и особенности ее формирования в дошкольном возрасте

Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольника. В научной литературе язык и речь рассматривается как нечто целое, что объединяет в себе психические процессы ввиде мышления, воображения, памяти, эмоциональной сферы. Язык как важное средство человеческого общения, служит основным каналом для обучения и воспитания детей [33, 6].
Общий уровень речевого развития напрямую зависит от интеллектуального развития, что в значительной степени влияет на формирование личности, волевые качества, характер, убеждения и взгляды.
Для полноценного развития речевых навыков необходимы определённые условия, связанные с психическим развитием ребенка дошкольника:
– необходимо достижение определенной зрелости различных структур головного мозга;
– необходима правильная координация артикуляции, голосового аппарата и дыхательной системы;
– достаточно развиты слуховое и зрительное восприятие, двигательные навыки и эмоциональная сфера;
– способность говорить;
– способность понимать сказанное.
К моменту перехода в старший дошкольный возраст ребенок уже умеет:
– подержать диалог; задавать и отвечать на вопросы; использовать монологическую речь;
– использовать звуковую структуру слов и их значения;
– пользоваться грамматическим строем речи.
Правильная речь должна быть содержательна, понятна и эмоционально выразительна [16, 9].
Семантический компонент играет ключевую роль в формировании языковой способности. Развитие семантической сферы, формирование языковых обобщений в грамматическом строе речи, применение принципов усвоения лексики, а также интонационная выразительность в звуковом оформлении высказывания способствуют развитию произвольности и осознанности речи. Это помогает отбирать точные и выразительные средства при построении связных высказываний разных типов. В условиях детского сада ребенок осваивает разговорный стиль речи и постепенно, осознанно и целенаправленно, начинает использовать монологическую речь в разных видах деятельности [32, 9].
Монологическая речь как относительно развернутая форма выражения мыслей, требует от говорящего умения подбирать наиболее подходящие языковые инструменты, чтобы максимально точно и полно передать свой замысел [28, 4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
2. Ануфриева К. И. Особенности формирования орального и артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии / К. И. Ануфриева. // Исследования молодых ученых: материалы V Междунар. науч. конф. – Казань: Молодой ученый, 2019. – С. 74-77. – URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/353/15474
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.; АСТ; Астрель, 2007. – 331 с.
4. Ачилова С. Д. Монологическая речь детей с дизартрическими расстройствами / С. Д. Ачилова. // Молодой ученый. – 2017. – № 10 (144). – С. 397-399. – URL: https://moluch.ru/archive/144/40311.
5. Бабина Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова [и другие] – Москва: МПГУ, 2016. – 102 с.
6. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287с.
7. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижне варт. гос. ун-та, 2014. – 235с.

Весь текст будет доступен после покупки