Коррекционно-логопедическая работа по развитию речевого общения слабослышащих детей страшего дошкольного возраста в центре развития

Глава 1. Теоретические основы развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Речевое общение: определение понятия 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Предметно-практическая деятельность как средство развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 43
2.1. Организация и методы исследования речевого общения 43
2.2. Анализ результатов изучения речевого общения 54
2.3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в центре развития 58
2.4. Динамика развития речевого общения 61
Выводы по второй главе. 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 92
Приложение 1 93
Программа коррекционно-логопедической работы по развитию речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста с применением предметно-практической деятельности 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одной из важных задач воспитания и обучения детей с нарушенным слухом является формирование умений адекватного взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми на основе речевого общения.
Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что общение является важнейшей категорией психологии и педагогики. Коммуникативная деятельность обеспечивает процесс установления и формирования контактов между людьми, реализацию совместной деятельности, воспринимать и понимать другого человека. Исследование специфики общения особенно важно в отношении детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в связи со спецификой дефекта.
На современном этапе образования развитие речевого общения детей с нарушениями слуха рассматривается в связи с использованием обходных путей через удовлетворение их особых образовательных потребностей, которые связаны со своевременным началом целенаправленного обучения; специальными разделами обучения, не имеющими места в содержании образования слышащего ребёнка; использованием специфических приемов работы, пролонгированностью процесса обучения (Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, Е.Л. Гончарова О.И. Кукушкина).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

1.1. Речевое общение: определение понятия

Для того чтобы изучить особенности речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста нам нужно понять, что есть «Речевое общение», и определить его понятие.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из приоритетов в становлении личности воспитанников является коммуникативно-личностное развитие, частью которого является развитие их речевого общения [61].
В своем исследовании С.А. Зыков отмечал, что «с позиции коммуникативно-деятельностной системы, речевое общение – это процесс активного овладения языком в его коммуникативной функции в связи с организованной деятельностью детей и формированием потребности в общении. Овладение языком непосредственно связано с социальным воспитанием личности ребенка с нарушенным слухом» [30, с. 35]. По мнению Р.М. Боскис «обучение слабослышащих связано с наличием у них положительных предпосылок к самостоятельному накоплению речевого материала и возможности самостоятельного овладения речевым общением» [14, с. 11].
Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т.е. уметь говорить и слушать других.
По мнению Е.П. Ильина, «человеческое общение – это связь между людьми, приводящая к возникновению обоюдного психического контакта, проявляющегося в передаче партнеру по общению информации (вербальной и невербальной) и имеющего целью установление взаимопонимания и взаимопереживания» [35, с. 206].
По мнению М.И. Лисиной «общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилии? с целью налаживания отношении? и достижения общего результата. Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Наиболее значимы среди них: развития межличностных отношении?, организация совместной деятельности и познание людьми друг друга» [51, с. 25].
В своей работе «Избранные педагогические труды» Ю.К. Бабанский и М.Ю. Бабанский утверждали, что общение как особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-объектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресуется к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе [34].
Так же М.И. Лисина упоминает, что «общение для ребенка – это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, материальные и духовные потребности, установить с окружающими людьми необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими» [51, с. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. – Санкт - Петербург: Детство - Пресс, 2011. – 125 с. - ISBN 978-5-89814-016-6. - Текст: непосредственный.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: формирование граммат. строя речи: метод. пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова; Центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 292 c. - ISBN 5-86775-046-9. - Текст: непосредственный.
3. Барабанов, Р. Е. Особенности коммуникативной функции детей с нарушением слуха // Молодой ученый. - 2015. - № 5 (85). - С. 559-560. - URL: https://moluch.ru/archive/85/15552/ (дата обращения: 19.03.2024). – Режим доступа: свободный. - Текст: электронный.
4. Бекетова, Е.С. Пути формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха / Е.С. Бекетова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2017. №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-narusheniem-sluha. (дата обращения: 20.03.2024). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный.
5. Белая Н.А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих дошкольников: специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белая Наталья Алексеевна; Московский педагогический государственный университет. – Москва, 2016. – 26 с. – URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-rechevogo-obshcheniya-slaboslyshashchikh-doshk. (дата обращения: 18.03.2024). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки