КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЗЯНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи 11
1.3. Особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Анализ методических подходов к развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика исследования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Коррекционная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 48
2.4. Анализ эффективности логопедической работы по коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие связной повествовательной монологической речи – это одно из самых важных условий успешности обучения будущего школьника. Только обладая хорошо развитым навыком повествовательного рассказывания, ребенок сможет последовательно и полно излагать свои собственные суждения, пересказывать содержание текстов из учебников, художественных произведений. Предпосылками к овладению повествовательной монологической речью являются высокий уровень развития лексического и грамматического строя речи, также сформированные психологические процессы (память, внимание, мышление и воображение), считают В.П. Глухов, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова.
Не всегда речь, в том числе связная, формируется у ребенка в соответствии с возрастной нормой.
Одним из наиболее распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР), при котором у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом нарушается процесс формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической), что отражается и на развитии у них связной речи. Дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) в силу своих речевых и когнитивных особенностей испытывают значительные затруднения в процессе овладения связной речью, в том числе навыком повествовательного рассказывания.
И.Н. Александрина, В.К. Воробьева, В. П. Глухов, Е.Д. Сафронова, Н.Д. Судакова, Г.Л. Шадрина и другие авторы отмечают в своих работах, что для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны нарушения связности и последовательности изложения, в том числе логической последовательности событий, пропуски отдельных звеньев, «потеря» действующих лиц, смысловые пропуски. Кроме того, наблюдаются низкий уровень используемой фразовой речи, нарушения порядка слов в предложении, многочисленные повторы одного и того же слова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЗЯНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Развитие связной речи в онтогенезе

Особенности становления связной речи освещались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Бородич, Ф.А. Сохиной, Е.И. Тихеевой и другими.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.[34]
Связная речь - это наиболее сложная форма речевой деятельности, носящая характер последовательного систематического развернутого изложения. Основной функцией связной речи является коммуникативная.
В логопедии термин «связная речь» употребляется в следующих значениях: 1) процесс, деятельность говорящего, 2) результат этой деятельности, текст, высказывание. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это речевая деятельность, а также результат данной деятельности. Основные функции связной речи – коммуникативная, функция общения, осуществляются в форме диалога и монолога. Стержнем является смысл высказывания.[15]
В научной литературе диалог и монолог чаще рассматриваются в плане их противопоставления. Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие. – М.: ACT АСТРЕЛЬ, 2016. - 190 с.
2. Асташина И. В. Логопедические игры и упражнения для детей. - М.: Издательский центр, «ДОМ. 21 век», 2018. -189 с.
3. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2020. - 157 с.
4. Белавина Н. Н. Логопедические карточки 2. Для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. - М.: РГГУ, 2019. - 64 c.
5. Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - 232 с.
6. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. - М.: Владос, 2019. - С. 32-81.
7. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб: Библиополис, 2017. - 190 с.
8. Болотова И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. №7. 6. - С. 35-38.
9. Бородич А. М. Методика развития речи. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
10. Валявко С. М. Особенности мотивации детей 5-6 лет с ОНР // Материалы VII Царскосельских чтений; под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. - СПб, 2003. - С. 17-19.
11. Вачков И. В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом. - М.: Генезис, 2015. - 288 с.
12. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебное пособие. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 144 с.
13. Волкова Л. С. Логопедия: учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 703 с.

Весь текст будет доступен после покупки