Коррекционно-логопедическая работа с детьми с невротической формой заикания

Введение 3
I. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания 7
1.1. Анализ научной литературы по проблеме заикания и его преодоления 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с невротической формой заикания 12
1.3. Основные направления коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания 15
Выводы по I главе 23
II. Экспериментальное исследование коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания 25
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 25
2.2. Программа коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания 28
2.3 Интерпретация результатов экспериментального исследования 40
Выводы по II главе 45
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Приложения 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного ее развития. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребёнка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Всё это сказывается на школьной адаптации.
Заикание – одно из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию.
Заикание у детей чаще проявляется на сложном в лексическом и грамматическом плане речевом материале, в эмоционально значимых ситуациях общения, а недоразвитие языковых средств не только затрудняет формирование коммуникативных умений и навыков, но и усугубляет речевую симптоматику в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания
1.1. Анализ научной литературы по проблеме заикания и его преодоления

На протяжении многовековой истории изучения и лечения заикания до сих пор исследователи высказывают самые различные точки зрения по поводу сущности этого нарушения речи, его этиопатогенетической основы, методов и приемов лечения заикающихся детей и взрослых.
Многие спорные вопросы, не решенные и в настоящее время, являются наследием разных школ и направлений. Они нередко по своим теоретическим и терапевтическим воззрениям стоят на совершенно различной методологической и научной основе (либо псевдонаучной). Удивительно точное представление о сущности заикания, высказанное в России в 1838 г. Христофором Лагузеном, говорит о том, «что заикание не есть болезнь говорных органов, а суть – болезнь нерв». Это было мнение врача, основанное на большой практической работе, которая включала в себя и логопедические упражнения.
Такое представление о сущности заикания, о понимании заикания как болезни в последующие годы многими отечественными и зарубежными учеными и практиками было утрачено. Так, например, в присутствии проф. Р.Е. Левиной, которая руководила отделом Московского НИИ дефектологии на протяжении многих лет, заикающегося нельзя было называть больным, равно как и говорить о «лечении» заикания (его надо было только устранять) и прочее. Такое представление о заикании высказывается и в некоторых современных работах, в основном в работах логопедов-практиков (А.И. Богомолова, 1977; О.В. Вессарт, Н.А. Драбик, 1982 и др.)
Однако, в тот же период Н.А. Власовой (1958), В.С. Кочергиной (1956), М. Зееманом (1962) приводятся противоположные данные, в которых подчеркивается роль нервнопсихической патологии в этиологии заикания и, соответственно, указывается на необходимость комплексного подхода к лечению этого нарушения речи. Здесь необходимо отметить, что и Наталья Александровна Власова и Вера Сергеевна Кочергина были ученицами профессора В.А. Гиляровского, который, развивая взгляды Х. Лагузена, И.А. Сикорского и некоторых других исследователей, также видел в основе указанной речевой патологии заболевание нервной системы.
Один из основоположников отечественной логопедии Михаил Ефи-
мович Хватцев в своем фундаментальном труде «Логопедия», описывая причины возникновения, особенности течения и устранения заикания, делает акцент на логопедической работе, не снижая необходимости комплексного воздействия на заикающегося. Подробно описывая три степени заикания, формы заикания, тип судорог, сопутствующие и ритуальные движении, фобии, останавливаясь на вопросах этиологии и факторах, влияющих на заикание, касаясь вопросов его классификации, Михаил Ефимович Хватцев указывает, что заикание – это своеобразное по преимуществу реактивное (функциональное) дискоординационное расстройство речи. Внешне проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоциональной и волевой сферах. Далее он говорит, что в основе функционального всегда лежат какие-либо материальные изменения. Функциональные нарушения, отмечает ученый, часто являются наслоением над органическим.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Азова, О.И. Логопедия. Дизорфография [Электронный ресурс] : учеб. пособие / О.И. Азова. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 180 с. – Режим доступа : https://new.znanium.com/read?id=329749
2 Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов./Е.Ф.Архипова .– М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
3 Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.
4 Балобанова В.П., Богданова Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./ В.П. Балобанова, Л.Г.Богданова. – С.-П., «Детство-пресс», 2019. – 240 c.
5 Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7 т. / М.М. Бахтин. – М.: Русские словари./М.М. Бахтин.- 1996. – Т. 5. – 476 с
6 Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2018. –287 с.
7 Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия Заикание: учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / под ред. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М. - «Академия» , 2018. - 208 с.
8 Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. /А.И.Богомолова.– М.: СПб. Библиополис. – 2018. – 134 с.
9 Вакуленко, Л. С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] : учеб.пособие / Л.С. Вакуленко. — М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2018. — 272 с. – Режим доступа : https://new.znanium.com/read?id=328609
10 Величук, А.П. Методика развития речи в начальной школе. / А.П. Величук. – Л.: Просвещение, 1982. – 278 с.
11 Волкова Л.С. Логопедия./Л.С.Волкова. – М.: Просвещение, 2005. – 147 c.

Весь текст будет доступен после покупки