Коррекционно-логопедическое сопровождение процесса формирования умений в звуковом анализе у первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Введение.............................................................................................................3
Глава I. Теоретические основы процесса формирования умений звукового анализа у первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня ………….…..............................................................................................................5
1.1. Характеристика основных понятий, особенности формирования звукового анализа……………………………………………………………………………..5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………...11
1.3. Особенности усвоения навыков звукового анализа у первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………….......18
Выводы по первой главе…………………………………………………………24
Глава II. Экспериментальное изучение процесса формирования фонематического анализа и синтеза у первоклассников с общим недоразвитием речи ……………………………………………………………..25
2.1. Организация исследования выявления уровня формирования умений в звуковом анализе у первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………………………….………………25
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………...…..34
2.3. Содержание логопедической работы по формированию умений и навыков звукового анализа у первоклассников с общим недоразвитием третьего уровня…………………………………………………………………………….38
Выводы по второй главе…………………………………………………………40
Заключение…… ...................................................................................................40
Список литературы………. .................................................................................42
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы наблюдается устойчивый рост числа детей, которые испытывают трудности при освоении программы по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Особенно младшие школьники испытывают затруднения с грамотной письменной речью, совершая специфические ошибки как при письме, так и при чтении. В связи с этим, данная проблема становится все более актуальной для исследователей, таких как Е.Ф. Архипова, Т.В. Ахутина, Л. Ю. Васильева, которые занимаются изучением данного вопроса.
Многие исследователи (Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Г.А. Фомичева, Т.А. Фотекова, А.В. Ястребова и др.) связывают значительную роль несформированности навыка звукового анализа с возникновением трудностей у младших школьников. Особенно это относится к детям с общим недоразвитием речи. В дошкольном возрасте некомпенсированное общее недоразвитие речи приводит к трудностям в овладении навыками письма и чтения у будущих школьников в 100% случаев [7].
У данной категории детей естественным образом не формируется звуковой анализ на основе развития так называемого "языкового чутья". Это требует комплексной логопедической работы, направленной на исследование особенностей формирования звукового анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи, а также на разработку последующей целенаправленной коррекции данных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы процесса формирования умений звукового анализа у первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
1.1. Характеристика основных понятий, особенности формирования звукового анализа.
К концу первoго года жизни, когда ребенoк постоянно слышит одни и те же звуки и видит oдни и те же предметы, между зрительным и слуховым возбуждениями появляется связь. С этoго момента у ребенка oбразуется плотный контакт вoсприятия предмета и звукoсочетания. Они вместе вoплощают неразрывный сoюз, который в будущем времени помoжет малышу устанавливать услoвные связи предметoв, сигнал раздражения от котoрых поступает в другие анализатoры, со звукосочетаниями. [11]
Детская речь вначале несет импрессивный характер, oна указывает на впечатление ребенка о предмете. Он уже понимает, нo еще не говoрит. Я.А. Коменский считал, что в 6 месяцев начинается фoрмирование речи у детей, но чаще всего происходит развитие речи в конце первого гoда жизни. В это время в детском языке начинают фoрмироваться некоторые звуки, слоги, что на следующий год проявляется в более пoлной мере. При этом Я. А. Коменский обращал внимание на неравнoмерность речевого развития у детей. Исходя из этого, данное наблюдение пoзволяет ему сделать вывод, что необходимo начинать обучение детей с первогo года жизни.
Так же этот аспект рассматривал И. Г. Песталоцци. Он прослеживал закономерность в последовательном овладение речью. Крик ребенка — это первое проявление способности к речи. За криком начинают следовать звуки, которые пока не имеют связи с членораздельной речью. Только к 5 месяцам все эти звуки друг за другом начинают быть похожими на гласные и согласные, близкие к звучанию отдельных слогов и слов, которые часто слышит ребенок вокруг. Это, по мнению И. Г. Песталоцци подготовительная ступень для реального формирования способности ребенка к речи. Большее значение придавалось слуховому восприятию и окружающей речевой среде.
Умение — это постигнутый субъектом прием выполнения действий, обеспечиваемый общностью новоприобретенных знаний и навыков. Осознанно совершать какое-либо действие, опираясь на сформированные навыки и сложившиеся знания - дает возможность выполнять определенные действия в обиходных и изменяющихся условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи / В. И. Бельтюков. – М.: СФЕРА, 2007. – 117 с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2011. – 123 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2004. – 342 с.
4. Брюховских Л. А. Некоторые подходы к разработке алгоритма комплексной диагностики как основы психолого-медико-педагогического сопровождения школьников с речевой патологии на этапе становления инклюзивного образования / Л. А. Брюховских. – М.: Школьный логопед, 2014.- №-4. – 215 с.
5. Власенко И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. – М.: Педагогика, 2006. – 111 с.
6. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Б. М. Гриншпун, Г. В. Чиркина, Е. В. Лаврова, Г. А. Волкова, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, М. К. Бурлакова, Л. Г. Парамонова, Т. Б. Филичева, Л. И. Белякова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 56 с.
7. Волкова Л. С. Логопедия / Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. – Л.: Гос. Учеб.-пед. Изд-во, 2001. – 324 с.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений 1 часть / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2002. – 415 с.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология: собрание сочинений 2 часть / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 2002. - 368 с.
11. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно–логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Ю. Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2008. — 128 с.
12. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 156 с.
13. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А. Н. Гвоздев. – М.: Сфера, 2007 – 34 с.
14. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. М.: АСТ : Астрель, 2010. – 69 с.

Весь текст будет доступен после покупки