Коррекционно-педагогическая работа по формированию познавательных процессов дошкольников с детским церебральным параличом

Введение………………………………………………………………………..….. ..2
Глава 1 Теоретические основы формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом…………………………………………………………………….……....6
1.1 Сущность понятия «познавательные процессы» и их значение в развитии дошкольников …………………………………………………………………….…6
1.2.Особенности физического и психического развития дошкольников с детским церебральным параличом………………………………………………..15
1.3.Особенности формирования познавательных процессов дошкольников с детским церебральным параличом………………………………………………..20
Выводы по Главе 1……………………………………………………………........28
Глава 2 Организация коррекционно-педагогической работы по формированию познавательных процессов дошкольников с детским церебральным параличом……………………………………………………………………….…..29
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательных процессов у дошкольников с детским церебральным параличом ……………………….…...29
2.2 Проведение коррекционно-педагогической работы по формированию познавательных процессов дошкольников с детским церебральным параличом …………………………………………………………………….………………....32
2.3 Анализ результативности проведенной коррекционно-педагогической работы по формированию познавательных процессов дошкольников с детским церебральным параличом ……………………………………………………..…..37
Выводы по Главе 2………………………………………………………………....48
Заключение………………………………………………………………………….53
Список литературы………………………………………........................................54
Приложение………………………………………………………………….……...61

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования познавательных процессов детей занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку познавательные процессы являются важным мотивом познавательной деятельности ребенка, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы развития познавательных процессов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой. Вопросам, что направлены на процесс формирования познавательных процессов дошкольников в учебно-воспитательном процессе обучения в дошкольном учреждении, уделено значительное внимание. Развитие познавательных процессов дошкольников принято считать ключевым критерием результативности их последующего обучения в школе, а также их последующей успешной социализации в обществе.
Исследователи (Ш.А. Амонашвили, Г.С. Абрамова, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) связывают формирование познавательных процессов с обучением дошкольника, с тем, что в своем интеллектуальном развитии дошкольник постепенно переходит от одного уровня знаний к другому. Сама структура образовательного процесса предоставляет множество возможностей для формирования познавательных процессов дошкольников, следовательно, педагогу надлежит знать особенности формирования познавательных процессов в дошкольном возрасте, чтобы целенаправленно планировать работу, направленную на воспитание детей, формирование когнитивных процессов, а также выбор методов и приемов, которые были бы эффективны для формирования когнитивных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом
1.1.Сущность понятия «познавательные процессы» и их значение в развитии дошкольников

Сфера образовательной политики в дошкольной образовательной организации и школе претерпевает значительные изменения. Данные изменения связаны с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) и внесением во ФГОС поправок в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года № 286.
Насущная проблема педагогики дошкольного воспитания – проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Значимыми показателями образования являются виды деятельности, которыми овладели дошкольники в результате обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, и уровни их освоения. Согласно исследованиям И.И. Бондаревой, «для того, чтобы достичь определенных результатов овладения дошкольниками теми или иными видами деятельности, воспитатель должен использовать современные инновационные образовательные технологии, методы, и методические приемы» [4, с. 22].
Как исследует З.В. Бродовская, «основная цель учебно-воспитательного процесса – создание условий для личностного самоосуществления, сохранения и формирования в ребенке его индивидуального образа, раскрытие в ребенке дошкольного возраста его личностных, персональных качеств» [5, с. 58]. А ключевая задача дошкольного образования – «направленность педагогического процесса на приобретение каждым дошкольником своего собственного полноценного багажа знаний и навыков, личностного опыта, личностных умений; при этом, способом достижения данной задачи является творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой воспитателем дошкольной жизни» [5, с. 60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В. Концепция формирования исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов // Исследовательская работа школьников. – М.: Педагогика, 2001. - №. 1. – С. 25-30.
2. Антонов, А.А., Анафема «детской литературе» / А.А. Антонов // Литературно-критические заметки - Грани. - М.:АСТ, 2017. - 149 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2014. – 351 с.
4. Бондарева, И.И., Дедова, О.Ю., Деменева Н.Н. Современные технологии проведения занятий с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 129 с.
5. Бродовская, З.В. Учим детей разгадывать тайны природы / З.В. Бродовская. - М.: Начальное образование, 2015.-№ 2. – С. 58-67.
6. Введение в литературоведение. Под ред. Л.В. Чернец / Л.В. Чернец. - М.: Высшая школа, 2014. – 505 с.
7. Выготский, Л.С. Психология формирования / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2012. – 278 с.
8. Галанжина, Е.С. Занятия с применением информационных технологий / Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – 109 с.
9. Давыдов, А.В. и др.Психологический словарь / А.В. Давыдов. – М.: АДС-ПРЕСС, 2013. – 448 с.
10. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М.Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Просвещение, 2011. – 464 с.
11. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.: Просвещение, 2013.- 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки