Коррекционно-педагогическая работа по развитию мотивационной

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮВ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………………………………..7
1.1 Основы теоретического изучения мотивационной готовности к школьному обучению…………………………………………………………………………….7
1.2 Коррекционно-педагогическая работа по развитию мотивационной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития...15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…….…………………………….21
2.1 Выявление уровня сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у детей с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..21
2.2 Организация и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию мотивационной готовности к школьномуобучению у детей с задержкой психического развития………… ……………………………………..28
2.3 Выявление динамики уровня сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у детей с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, а также постоянно увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого-педагогической помощи названной категории детей. К сожалению, аномалии в развитии детей существовали всегда, и, несмотря на все успехи современной медицины, их количество имеет стойкую тенденцию к увеличению. [15].
По указанной причине на протяжении последних лет в педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из дошкольного учреждения (детского сада) в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению.
Известные педагоги-практики (Н.К Абраменко, Л.И.Божович, К.А. Климова и др.) указывают на трудности, переживаемые ребенком на этапе школьного обучения. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью - обучающегося. А для детей с задержкой психического развития эти трудности во многом тяжелее.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Дети с задержкой психического развития, по мнению ряда авторов (Т.А. Власовой, М.С. Певзнер), мало интересуются школьными занятиями, они не в состоянии выполнить предъявляемые учителем требования. Педагоги одной из причин неуспеваемости детей с ЗПР в массовой школе выделяют слабость учебных мотивов деятельности, и не сформированность мотивационной готовности.
Ученые полагают, что полноценного развития детей с задержкой психического развития можно достичь только в том случае, если наиболее полно учитываются особенности их развития и в соответствии с этим создаются адекватные условия обучения и воспитания.
Многочисленные исследования педагогов и психологов посвящены проблемам решения вопроса подготовки детей к школьному обучению: труды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович,[2] Д.Б. Эльконина,[28] Н.Н. Поддъякова, А.Н. Пышкало, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера [7] и др.
Анализ специальной литературы дает основание утверждать, что, несмотря на интерес к данной проблеме, на наличие многообразия научных исследований и методических разработок, затрагивающих данную тему, вопрос мотивационной готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития недостаточно изучен, потому что большинство исследований посвящены учебной мотивации детей с задержкой психического развития, уже посещающих школу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Основы теоретического изучения мотивационной готовности к школьному обучению

Начало школьного образования - естественный этап в жизни всех детей: любой ребенок, достигший 7 лет, идет в школу. Но не все дети, достигшие школьного возраста, психологически готовы к роли обучающегося.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.
Существуют разные точки зрения на структуру психологической готовности ребенка к школе, но как основную готовность к школе многие исследователи Маркова А.К., Гуткина [10], Гинзбурга М. Р., Божовича Л. И. [2], А.И. Запорожец выделяют мотивационную. По их мнению, главным условием психологической готовности к обучению в школе определяется их мотивационной готовностью: желание ребенка учиться, желание стать школьником.
Анализируя понятие мотивация, целесообразно рассмотреть это понятие в целом. Понятие мотивация неоднозначно в своей интерпретации.
Мотив (лат. motivus — подвижный) — это побуждение к деятельности, осознаваемая причина, психическое свойство личности, лежащее в основе выбора действий и поступков личности. О.В. Солнцева подчеркивает: «Важно понимать, что мотивы выполняют функцию смыслообразования, а значит отвечают для ребенка на вопрос «Зачем я это делаю?», выполняют функцию личностных смыслов. От мотивов зависит результат, эффективность и качество протекания деятельности, сила поглощенности ею, увлечение» [25].
Она считает, что мотивация — это причина и механизм, который запускает ту или иную деятельность; процесс, обеспечивающий привлекательность деятельности для ребенка; обязательный компонент деятельности.
Стимул — это сигнал к действию, внешнее побуждение, эффект которого обусловлен чувствами, установками, стремлениями самого человека. стимулами являются задания, поощрение, содержание деятельности ребенка. Реакцию ребенка на стимул, обеспечивающую стремление к деятельности, желание заниматься можно назвать мотивом.
Как известно, мотив имеет две основных функции: побуждающую и смыслообразующую (А. Н. Леонтьев).
Однако наличие стимула еще не говорит о возникновении мотивации. Стимулирующим воздействие становится только тогда, когда вызывает интерес, совпадает с внутренними потребностями, соответствует культуре и индивидуальным особенностям. Стимулирование придает динамику деятельности, способствует формированию мотивов по отношению к ней [25].
А.А. Литвенюк характеризует мотивацию как внутренний процесс сознательного и самостоятельного выбора самим человеком той или иной модели поведения, определяемой комплексным воздействием внешних (стимулы) и внутренних (мотивы) факторов для удовлетворения своих потребностей [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Новгород, 2003, с. 238.
2. Божович, Л. И. Избранные психологические труды // Психология формирования личности. М. : Педагогика, 2004. 533 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: 2009. 398 с.
4. Бучкова А. Пора в школу! Современная психологическая подготовка к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 2017. № 4. С. 58–65.
5. Васильева Н. В. Понятие о психологической готовности к обучению в школе // Школьный логопед. 2014. № 4. С. 73–77.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. «Учителю о детях с отклонениями в развитии» – М.: Просвещение, 1967.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Готов ли ваш ребенок к школе?» – М., 1994
8. Выготский, Л. С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 332с.— (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 70 — URL: https://urait.ru/bcode/566577/p.70
9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник и практикум для вузов П.С. Гуревич.— 3-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 429с.— (Высшее образование).— ISBN 978-5-534-04531-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 361 — URL: https://urait.ru/bcode/560281/p.361

Весь текст будет доступен после покупки