Коррекционно-педагогическая работа по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством дидактических игр

Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями……………………………………………………………………….
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями………………………………….
1.2. Специфика использования методов коррекции памяти с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………………….........
Выводы по Главе 1…………………………………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями………..
2.1. Диагностика особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями……………….……………………
2.2. Программа коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством дидактических игр………….
Выводы по Главе 2…………………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………………
Список используемой литературы……………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст – период интенсивного познавательного развития, когда закладывается «образный фундамент» интеллекта, складываются наиболее благоприятные условия для развития произвольной памяти. Роль её в жизни и деятельности людей не уменьшается и на более поздних этапах онтогенеза, что показали исследования А.И Липкиной, С.Я. Рубинштейн и других.
Академик И. Сеченов говорил, что без памяти ощущения и восприятия человека исчезали бы бесследно сразу после своего возникновения, навсегда оставляя человека в состоянии новорожденного.
Исследованием структуры памяти и особенностей функционирования отдельных видов памяти занимались Миллер, Бауэр, Спрингстон, Конрад, Пьерон, Солсо и Шорт и др. В отечественной психологии память изучается в рамках общепсихологической теории деятельности. А.Н. Леонтьев посвятил свои исследования изучению возрастных и индивидуальных особенностей запоминания, П.И. Зинченко провел систематическое изучение непроизвольного запоминания. Особенности памяти умственно отсталых детей изучены достаточно глубоко и полно. Тем не менее, многие аспекты этой актуальной проблемы требуют дальнейшей разработки.
У умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста суть развития памяти сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания начинают превращаться в сложные, социальные по своему строению «высшиепсихологические процессы». Они, приобретая произвольный характер, становятся целенаправленными умственными действиями, занимающими новое место в системе интеллектуальной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Дошкольное детство является важным периодом в психологическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой умственной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу-статусу школьника.
В дошкольном возрасте у нормально развивающего ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность – развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

Монографическая литература:

1. Артемова, Л.B. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М. : Педагогика, 2012. - 212 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-Деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. - М.:Академия 2023.- 426 с.
3. Аткинсон, Р.Ш. Человеческая память и процесс обучения. - М. : Сфера, 2011. - 526 с.
4. Афонькина, Ю.Н. Игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. Ю.Н. Афонькина, Г.К. Урунтаева, Дошкольное воспитание. М. : Просвещение, 2012. - 214 с.
5. Бартлетт, Ф.К. Человек запоминает. Психология памяти. - М. : ЧеРо, 2012. - 304 с.
6. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. П.П. Блонский. - М. : Просвещение, 2013. - 286 с.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду.- М. : Просвещение, 2015. - 613 с.
8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.,Издательский центр «Академия»,2022.- 412 с.
9. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии.- М. : Экспо - Пресс, 2012. - 1008 с.
10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М., 2021. – 217 с.
11. Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В. Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника; АСТ, Астрель, Харвест - М. : Просвещение, 2014. - 240 c.
12. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики.- М.:КлассикСтиль,2022-248с.
13. Грановская, P. M. Восприятие и модели памяти. - М. : Класс, 2013. - 364 с.
14. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М. : ЦГЛ, 2012. - 416 с.
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -СПб.:Питер,2022.-208с.
16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2023.-264с.

Весь текст будет доступен после покупки