Коррекционно-педагогическая работа по развитию воображения младших школьников с нарушениями зрения посредством арт-терапии

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Основные понятия развития творческого воображения……………7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения ………………………………………………………………………11
1.3. Особенности развития творческого воображения детей с
нарушением зрения………………………………………………………………17

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

2.1. Анализ адаптированной основной образовательной программы к развитию творческой деятельности детей с нарушением зрения………….….28
2.2. Особенности развития творческого воображения детей с нарушением зрения……………………………………………………………...........................33
2.2. Анализ методов диагностики творческого воображения младших школьников с нарушениями зрения ………………………………………..….37

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ
3.1. Значение арт-терапии в развитии воображения детей с
нарушением зрения…………………………………………………….…42
3.2. Проект коррекционной работы по развитию творческого
воображения на уроках изобразительной деятельности……………………...47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........52

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………….54

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..58

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………...……62

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ………………………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество всегда нуждается в людях с творческим потенциалом, поскольку креативный подход важен в решении многих задач в существующей действительности. Потому изучение развития творческого воображения на разных этапах онтогенеза является актуальным как для психологов, так и для педагогов. Благодаря творчеству в ребенке появляется живая фантазия и воображение. Благодаря творчеству появляется желание сделать что-то новое или улучшить уже имеющееся по-своему. Можно сделать вывод, что творчество в человеке – это стремление двигаться вперед, совершенствоваться, стремиться к лучшему, прогрессу.
Для реализации обучающимися своего творческого воображения необходимо соблюдать определенные организационно-методические условия. То есть необходимо, чтобы педагоги активно развивали у младших школьников познавательные процессы, а также формировали у обучающихся целенаправленный, систематический интерес к отечественному и зарубежному искусству. Обязательно стоит поддерживать у обучающегося любое его стремление или желание развивать себя в творчестве, каким бы в итоге ни был результат.
Актуальность выбранной темы определяется значимостью исследования методов диагностики и формирования творческого воображения у обучающихся с нарушением зрения в системе их когнитивного, личностного и социального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Для исследования значения воображения в развитии познавательной деятельности важным является определение природы и особенностей формирования воображения как психического процесса.
Определение «Воображение» многие авторы трактуют по-разному. Например, Л. С. Выготский говорил: «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [6, с. 75].
Другое определение дал С. Л. Рубинштейн: «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [31, с. 318]. По словам Е. И. Игнатьева: «Основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» [11, с. 44].
Следовательно, если объединить все определения, то можно сказать, что воображение – это особая форма психики, присущая только человеку. Оно позволяет создавать что-то новое, тем самым меняя мир, улучшать уже существующее, что непрерывно связано с человеческой способностью преобразовывать мир в лучшую сторону.
Переход из произвольного в непроизвольное в процессе формирования проходится каждым видом психической деятельности и воображение не является в данном случае исключением. Когда ребенок достигает 6-7 лет воображение в случае, если его развитие было достаточно быстрым, выступает в двух формах [19]:
1. Произвольное, то есть ребенок самостоятельно генерирует некоторые идеи.
2. Ребенок создает воображаемый план реализации придуманной ранее идеи.
Существует два вида воображения, которые отличаются по степени проявления активности – это активное и пассивное воображение. За идеи и созданные образы, а также программы, которые не могут осуществиться в жизни или вообще невозможные в реализации, отвечает пассивное воображение [1].
Активное воображение, которое, в свою очередь, делится на два подвида – творческое и воссоздающее, наоборот, заставляет человека действовать и воплощать свои идеи, программы, образы в жизнь через различные виды деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В. В. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е. А. Медведева [и др.]. М., 2001. 248 с.
3. Белкина В. Н., Сивкова М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Ярославский педагогический вестник, 2017. С. 1-4.
4. Волкова О. В. Развитие творческих способностей посредством сказкотерапии у детей дошкольного возраста // Практические проблемы психологии креативности, 2009. С. 122-131.
5. Воображение в психологии. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii (дата обращения: 15.10.2021).
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М., 1991. 96 с.
7. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М., 2019. 336 с.
8. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб., 2003. 123 с.
9. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003. 654 с.
10. Гладких Л. П. Как научить слабовидящего ребенка декоративному рисованию. М., 1993. 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки