Коррекционно-развивающая работа на музыкальных занятиях с детьми с нарушением развития

Введение …………………………………………………………………….…….3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями………………………………….………...…5
Глава 2. Особые образовательные потребности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями………………………………………….…...8
Глава 3. Роль музыки в процессе коррекционно-развивающей работы….…………………………………………………………………………11
Глава 4. Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями на музыкальных занятиях………………………………………………………………...………...14
Глава 5. Средства развития программирования и контроля деятельности на музыкальных занятиях………………………………………………………......18
Заключение………………………………………………………………..……...23
Список использованных источников………………………………..……..…...28

Весь текст будет доступен после покупки

В разные эпохи развития отечественной системы специального образования, основным признаком которой являлось стремление к единому стандарту обучения, дети с неполноценным умственным и физическим развитием считались неподдающимися обучению.
Сегодня, в 2025 году права таких детей закреплены на законодательном уровне.Созданы и развиваются определенные организационные формы, оказывающие детям с ограниченными физическими возможностями компетентную квалифицированную помощь. В сегодняшних условиях определяются возможности
В новое время, учитывая опыт прошлых лет, выстраиваются возможности для коррекционно-развивающей работы в разрешении вопросов обучения умственно отсталых детей.
Критерий персонального обучения имеет особое значение в коррекционной направленности, а также перемещение акцента с академического системы образования на формирование жизненной подготовленности таких детей.
Видится, что уникальные условия для формирования полноценного, индивидуально-профилированного подхода, охватывающего нюансы поведения и коммуникации детей с неполным умственным развитием могут быть обеспечены на музыкальных занятиях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В категорию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья входит многочисленная группа детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Интеллектуальные нарушения представляют собой различные по происхождению, направленности и проявлениям отклонения умственного развития. Под термином «умственная отсталость» следует понимать стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). [6, с. 23-28]
Доктор психологических наук В.М. Астапов характеризует умственную отсталость как качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера. [1, с.56]
Т.Г. Никуленко выделяет и другие особенности умственно отсталого ребенка, среди которых называет замедленность его развития, пассивность, инертность и некритичность мышления, нарушение мыслительных операций. Восприятие детей с умственной отсталостью характеризуется нарушением генерализации и избирательности. Взгляды таких обучающихся фрагментированы и поверхностны. Они плохо запоминают информацию,не сохраняют её и искажают при попытках воспроизвести.
Т.Г. Никуленко выделяет и другие особенности умственно отсталого ребенка, среди которых называет замедленность его развития, пассивность, инертность и некритичность мышления, нарушение мыслительных операций. Восприятие детей с умственной отсталостью характеризуется нарушением генерализации и избирательности. Их взгляды таких обучаемых фрагментированы и поверхностны. Они плохо запоминают информацию, не сохраняют её и искажают при попытках воспроизвести.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии: учеб.пособие / В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 214 с.

2. Богданова, Т.Г. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья как основа организации инклюзивного обучения / Т.Г. Богданова // Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам VII Международного теоретико-методологического семинара (02-03 марта 2015 г.) / составители Н.М. Назарова, О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, Н.Ш. Тюрина. - М.: Издательство МГПУ, - 2015. - С. 14-22.

3. Забрамная С. Д. 3-12 Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. Фак. Педвузов и ун-тов.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение: Владос, 1995.-112 с.-ISBN5-09-004905-X.

4. Константинова, И.С. Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития: автореферат дис. ... кандидата психологических наук / И.С. Константинова. - Москва, 2011. - 26 с.

5. Котышева, Е.Н. Мы друг другу рады!:музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста / Е.Н. Котышева. – СПб.: КАРО, 2013. – 192 с. – ISBN 978-5-9925-0888-8.

Весь текст будет доступен после покупки