Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста по устранению дислексии

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ………………………………………….7
1.1. Процесс овладения чтением в норме. Понятие «дислексия»……….7
1.2. Краткий исторический обзор учений о нарушениях чтения. Дислексия, ее этиология и классификация……………………………………...12
1. 3. Специфические нарушения чтения – дислексии у младших
школьников с нарушениями речи………………………………………...25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ
ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………...33
. Организация, принципы и методика логопедического обследования младших школьников с дислексией …………………………………………….33
2. 2. Результаты обследования неречевых и речевых функций и чтения младших школьников с дислексией…………………………………………….35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………...…….49
3. 1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников………………………………....49
3. 2. Основные направления и содержание работы по коррекции
дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи……...53
3. 3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов………………60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….63
Список использованной литературы………………………………...66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Прошло уже более ста лет с момента первого описания нарушений чтения (дислексии). За это время учеными было проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о данных нарушениях и их коррекции. Практически ежегодно в разных странах мира проводятся международные конференции, симпозиумы и конгрессы, на которых рассматриваются вопросы патологических механизмов, этиологии возникновения и развития данной патологии, а также всестороннего поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления дислексии у младших школьников.
Актуальной логопедической проблемой в обучении младших школьников является дислексия. Она имеет практическое и теоретическое значение в актуальных логопедических исследованиях.
Указанная проблема объясняется тем, что чтение имеет одно из главных мест в усвоении знаний. Роль чтения повышается в условиях современного мира тем, что, возрастает объем цифровой информации, совершенствуется система образования, когда в обучении детей применяется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, дает возможность самообразованию школьника.
Для успешного развития речевой культуры детей, творческих способностей и интеллектуальных реализаций, необходимо в начальной школе приобрести прочный навык чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1. Процесс овладения чтением в норме. Понятие «дислексия»
«Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [3].
Критический анализ проблемы нарушений чтения должен основываться, прежде всего, на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения детьми навыка чтения. Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв.
На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание.
И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотношение зрительного образа написанного слова с его произношением); смысловую, которая является основной целью процесса чтения.
Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение» [30, С.40]. Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного [30].
Т. Г. Егоров отмечает, психофизиологические механизмы проявляются у чтения наиболее трудным процессом, по сравнению с устной речью, и оно не может рассматриваться без взаимодействия письменной и устной речи [14].
Б. Г. Ананьев утверждает, начальный этап чтения происходит со зрительного анализатора, различения и узнавания букв. «В предыдущей ступени накапливаются те элементы, которые обуславливают собой переход к последующей, более высокой стадии развития» [4, С. 76].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И.Яшина. – Москва, 2000. – 400 с.
2. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова. – Ростов-н/Д, 2019. – 318 с.
3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1955. – № 70. – 106 с.
4. Андрущенко, Т. Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 16-22.
5. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина. – Москва, 2015. –48 с.
6. Безруких, М. М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких. – Москва, 2016. – 188 с.
7. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – Москва, 2020. – 256 с.
8. Брагинский, В. А. Почему не каждому даётся грамота? /
В. А. Брагинский // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 20-22.
9. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии : учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. – Москва, 2005. – 400 с.
10. Виноградов, В. В., Грамматика русского языка : в 2 т. / В. В. Виноградов, Е. С. Истрин, С. Г. Бархударов. – Москва, 2002. – Т. 1. – 720 с.

Весь текст будет доступен после покупки