Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.....
1.1 Характеристика грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи..............
1.2 Понятие аграмматической формы дисграфии.........................
1.3 Основные принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма............................................................................
1.4 Система коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников...............................................................
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........
2.1 Методы, организация и этапы экспериментального исследования.........................................................................
2.2 Содержание методики констатирующего исследования..............
2.3 Анализ и обработка результатов………………………….……
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ............
3.1 Основные принципы и направления логопедической коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников.....................................
3.2 Программа, методы и приемы логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников....................................
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента..............................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность данной темы выражается в том, что расстройство письма является более распространенным нарушением речи у младших школьников. Овладение письменностью открывает человеку доступ к безграничному информационному и культурному пространству. Стать частью этого пространства ребенок сможет, если взрослые научат его читать и писать.
В ряду других высших психических функций у письма и чтения особое положение: они формируются только в результате длительного целенаправленного обучения. На протяжении всего школьного периода дети осваивают грамоту, одновременно осмысливая языковые закономерности.
От того, как организовано обучение, зависит многое: не только отметка по русскому языку, но становление языковой личности в целом.
При этом значительная часть школьников из-за стойких трудностей в овладении чтением и письмом нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении.
В России, как и во всем мире, наблюдается рост интереса к этой социально значимой проблеме. Сегодня дислексия и дисграфия у детей являются предметом изучения не только коррекционной педагогики, но и специальной психологии, нейропсихологии, нейрофизиологии, психолингвистики и когнитивистики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Характеристика грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи
Усвоение грамоты является важнейшей частью школьного обучения и наиболее значимым приобретением для интеллектуального и культурного развития ребенка. Поэтому нарушения письма и чтения правомерно относить к социально значимым аномалиям развития. Функциональная неграмотность ограничивает возможности социализации и создает препятствия для практического использования письменного дискурса в разнообразных социально значимых ситуациях: от чтения аннотации к лекарству до заключения договора о приеме на работу или оформления кредита в банке.
Несмотря на наличие многочисленных публикаций (преимущественно педагогических), посвященных специфическим нарушениям письма (дисграфии и дизорфографии), когнитивные механизмы этого навыка остаются крайне малоизученными не только в России, но и в мире.
Стоит отметить, что в исследованиях российских лингвистов намного больше внимания уделялось письму. В сферу интересов наших классиков теории письма почти совсем не попадало чтение. В качестве одной из причин этого можно назвать преимущественно лингвистический подход к вопросу.
В рамках этой науки реальные процессы порождения и понимания письменных высказываний остаются за скобками. Это предмет изучения психолингвистики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агопян Э.С. О некоторых видах логопедической работы при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников / Э.С. Агопян // Практическая психология и логопедия. - 2014. - № 1. - С. 49-51.
2. Амонашвили, Ш.А. Механизм письменной речи и методика обучения письму / Ш.А. Амонашвили // Научное творчество Л.С. Выготского и современной психологии. - М.: Просвещение, 2008. - 234 с.
3. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям / М.М. Безруких - М.: Просвещение, 2013. - 234 с.
4. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций / Г.М. Вартапетова. - М.: Владос, 2012. - 242 с.
5. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О.М. Вершина // Логопед. - 2014. - № 1. - С.34- 40.
6. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2010. - 127 с.
7. Горюнова Т.П. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития / Т.П. Горюнова, В.С. Минашина, Н.И. Сереброва // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2012. - 231 с.
8. Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / О.Е. Грибова. - М.: Эксмо, 2013. - 356 с.
9. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников / М.С. Грушевская // Начальная школа. - 2014. - № 6. - С. 12-19.
10. Гуадзе Т.В. Приемы работы с ребенком, страдающим дисграфией, на пропедевтическом этапе логопедической работы / Т.В. Гуадзе // Школьный логопед. - 2010. - № 2. - С.25-32.
11. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - СПб.: Издательство «Речь», 20012. - 180 с.
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 335 с.
13. Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. - М.: Просвещение, 2011. - 234 с.

Весь текст будет доступен после покупки