Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

Глава 1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 7
1.3. Методы и средства коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 10
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 16
2.2. Методические рекомендации по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список использованной литературы 28
Приложение 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальность исследования обусловлена тем, что современные экономические, социальные и информационные условия жизни формируют противоречивую среду жизнедеятельности личности человека любого возраста. С одной стороны происходит быстрый темп развития общества, с другой увеличивается количество стрессоров, влияющих на социальное поведение людей, а особенно детей. Социальная напряженность в стране приводит к высокому росту всех видов отклонений в поведении школьников. Наиболее остро потеря морально-нравственных ценностей выражается в агрессивном поведении.
Проблеме изучения агрессивного поведения человека уделено огромное количество как отечественных, так и зарубежных работ: Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л.С. Выготский, О.М. Зюбин, А.А. Реан и др). Проблемы агрессивного поведения проанализированы в работах М.А. Ковальчук, Ф.Р. Зотовой, Я.И. Гилинского и других исследователей. Проблемы детской агрессивности поднимались и изучались в работах Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, М.А. Мокаевой, А.В. Фокиной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе

Агрессивное поведение – это либо вербально, либо физически проявляемая активность, целью которой выступает разрушение или ухудшение какой-либо сферы жизнедеятельности [3].
Педагог Е.В. Змановская [14] под агрессией понимала прежде всего неадаптивное поведение, ставя его в противоположность адаптивному. В ходе такого поведения, как агрессивное, человек только фиксирует формы агрессивного поведения для себя, усугубляет его, в силу чего у него снижаются адаптивный возможности и ухудшается социализация в обществе.
Согласно Л.М. Семенюк, агрессию можно понять как такое поведение человека, которое носит целенаправленный, а также в целом деструктивный характер. Данное поведение специально нарушает правила и нормы, установленные обществом, и имеет своей целью нанесения объекту нападения максимального ущерба – физического или эмоционального.
В исследованиях С.Л. Соловьевой агрессивность - это определенное системное, устойчивое качество человека, которое складывается в процессе однонаправленной социализации каждой человеческой личности и её взросления.
Выделим ведущие признаки такого поведения, которое можно считать агрессивным:
- сознательное использования индивидов в сугубо своих целях, постоянное стремление к доминированию над ними;
- цикличность и повторяемость действий, которые можно считать агрессивными;
- целенаправленное причинение вреда окружающим человека явлениям, предметам или людям;
- систематическое и сознательное причинение боли как себе, так и другим людям, так и животным;
- высказывания, действия, которые могут носить суицидальный характер.
В исследованиях С.Л. Соловьевой подчеркивается роль семьи и родителей в формировании агрессивного поведения. Автор пишет, что семья влияет на формирование агрессии тем, что родители могут закреплять в детях данное поведение посредством демонстрации отрицательных поведенческих примеров, демонстрацией грубости, насилия, чрезмерными физическими наказаниями. Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте может быть отмечено по таким признакам, как: вербальная или невербальная угроза сверстникам и взрослым; частые драки, большое количество недругов, малое количество друзей. В качестве основных групп факторов, которые могут провоцировать проявления агрессии в данном возрасте, выступают: особенности семейных отношений; отрицательные агрессивные примеры, наблюдаемые в семье.
Таким образом, агрессивное поведение – это либо вербально, либо физически проявляемая активность, целью которой выступает разрушение или ухудшение какой-либо сферы жизнедеятельности. Может быть направлено как вовне, так и на самого индивида.

1.2. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это этап развития ребенка, соответствующий периоду начального школьного образования [21].
Ребенок младшего школьного возраста учится навыкам тонкой рефлексии на другого человека. В это время активно развивается способность школьника к идентификации с людьми, а также с несуществующими сказочными, воображаемыми персонажами и с игрушками. Изменение детского самосознания является очередной способностью младшего школьного возраста. Благодаря формированию у ребенка – младшего школьника представления о себе (сильные и слабые стороны), возникновению самооценки и уровню притязаний у ребенка развивается собственное «Я». Ребенок начинает оценивать себя исходя из того к какому полу он относится. Полагаясь на внутренние моральные убеждения, он старается следить за собственным поведением, подчиняя свои действия не только желаниям, но и необходимости.
Одним из главных условий развития самосознания в младшем школьном возрасте является увеличение индивидуального опыта ребенка. Это определенная база, основывающаяся на вполне конкретных качествах, умениях и возможностях малыша. Благодаря контролю своих способностей в реальных жизненных условиях дети-школьники приходят к пониманию их границ и силы. В процессе воспитания многие взрослые часто недооценивают условие развития собственной активности ребенка. И совершенно зря, ведь лучше устремлять ребенка на осознание получаемого им опыта, а не ограничивать активность ребенка. Умение проводить анализ собственных переживаний и результатов
своих действий развивает в ребенке способность находить причины ошибок и способы их решения. А вместе с этим придет и уверенность в своих силах.
В период младшего школьного возраста важное значение имеет улучшение образных форм изучения окружающего мира – процессов восприятия, образного мышления и воображения. В ходе обучения мышление начинает характеризоваться гибкостью, возникает критичность в отношении своей деятельности. Развитие переживаний происходит на основании их обогащения посредством возникновения опыта и положительного, и отрицательного. Это имеет связь с общим развитием самого ребенка, а также расширением имеющихся у него интересов.
Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте может быть отмечено по таким признакам, как: вербальная или невербальная угроза сверстникам и взрослым; частые драки, большое количество недругов, малое количество друзей. В качестве основных групп факторов, которые могут провоцировать проявления агрессии в данном возрасте, выступают: особенности семейных отношений; отрицательные агрессивные примеры, наблюдаемые в семье.
В период младшего школьного детства ценностное отношение к своей семье и родителям претерпевает значительные изменения. Прежде всего это связано с тем, что ребёнок, поступив школу, начинает видеть другие образцы родительского поведения, осознает стиль родительского воспитания, много общается на эту тему со сверстниками и педагогами. Все это ведёт к переосмыслению ребёнком ценности своей семьи, он начинает воспринимать родителей по-новому, может спорить с ними, отстаивать свою новую точку зрения. Также он оценивает своих родителей и свою семью с точки зрения соответствия общественным нормам, этическим и нравственным идеалам. Всё это приводит к тому, что ребёнок, переосмыслив как свое отношение как к семье, так и к её ценностям, выносит собственное мнение на этот счёт.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, Г.В., Михайлова, Т.М., Валиуллина, Е.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник [Текст] / Г.В. Акименко. - Кемерово, 2019. - 196 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2020. - 320 c.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебник [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Слово, 2018. - 198 с.
4. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И.Шипилов. - СПб.: Питер, 2020. – 356 с.
5. Бармаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С.А. Бармаев. - М.: ВЛАДОС, 2019. - 234 с.
6. Белоусова, И.С., Овсянникова, В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков: уч. Пос. [Текст] / И.С. белоусова. - Запорожье, 2019. - 95 с.
7. Берковиц, Л.А. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л.А, Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2021. - 510 с.
8. Бисалиев, Р.В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы [Текст] / Р.В. Бисалиев // Современные проблемы науки и образования. 2019. №2. С 59 - 62.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович. - М. Педагогика,1994. – 254 с.
10. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2019. - 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки