КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение ..................................................................................................... 3 стр
Глава 1. Теоретические аспекты агрессивного поведения детей с нарушениями интеллекта ............................................................................ 6 стр
1.1. Понятие агрессии и причины агрессивного поведения детей .........6 стр
1.2 Виды агрессивности у детей с нарушением интеллекта.....................16 стр
1.3 Профилактика агрессивного поведения у детей ...............................20 стр
1.4 Методические рекомендации по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей и подростков………………………………………… 26 стр






Глава 2. Педагогическая коррекция агрессивного поведения детей с нарушениями интеллекта .........................................................................44 стр

2.1. Методы диагностики агрессивного поведения ................................ 44 стр
2.2. Арт-терапия как метод коррекции агрессии у детей с нарушениями интеллекта ................................................................................................. 50 стр

2.3. Рекомендации по профилактике агрессивного поведения детей с нарушениями интеллекта ………........................................................56 стр

Заключение ………………..………………….………………………......60 стр



Список использованной литературы ……………………………………61 стр

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Проблема агрессивного поведения детей остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Прогрессирующая отчужденность и повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, их цинизм, жестокость являются следствием возможной агрессивности детей, наиболее проявляющейся на рубеже перехода ребенка из детства. Особое внимание уделяется детям, которые имеют отклонения в умственном развитии. Изменения системы отношений во всех сферах современного социума и их стремительный темп ставят эту возрастную группу в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности, повышают психологическую ранимость. Основаниями для этого являются представления о человеке, как о биосоциальном существе, возрастные особенности детей, среди которых на первое место выдвигаются несбалансированность и незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики и личностных характеристик. Изучали эту проблему различные исследователи. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике, предупреждению агрессивного поведения детей подросткового возраста. Это работы Абрамовой Г.С, Алемаскина М.А., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в полной мере решает задачи предупреждения агрессивности в поведении детей. В профилактике агрессивного поведения детей имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.
Важное место в данной проблеме занимает тема агрессивного поведения детей с нарушениями интеллектуального развития.
Ребенок с нарушением интеллекта - это особый ребенок. Он в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов и неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов. Зачастую данная категория детей сталкивается с трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, учителями, с нормально развивающимися сверстниками, которые в большинстве случаев не знают психических особенностей детей, в результате чего возникают конфликты. Такие дети начинают проявлять агрессию в своем поведении, которая выступает как защитная реакция на возникающие трудности и конфликты.
Тема эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей на сегодняшний день актуальна.
Цель работы - изучить особенности реализации профилактических мероприятий по коррекции агрессивного поведения у детей с нарушением интеллекта.
Объект исследования - профилактические мероприятия по коррекции агрессивного поведения у детей с нарушением интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты агрессивного поведения детей с нарушениями интеллекта
1.1. Понятие агрессии и причины агрессивного поведения детей
В психологической литературе понятие «агрессия» определяется как мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, которое наносит физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности и подавленности, страха и т.п.)
Известный ученый И.П. Подласый раскрывает понятие «агрессивное поведение» как «действие человека, выражающееся в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях и издевательствах, драках, избиениях и т.д.»
Отечественный психолог Л.Д. Столяренко, изучив научные труды зарубежных коллег, отмечает, что наряду с понятием «агрессия» параллельно существуют понятия «враждебность» и «агрессивность». В своих исследованиях зарубежные авторы по-разному определяют эти термины:
Агрессия - это:
- врожденная реакция человека «для защиты занимаемой территории» (Лоренд, Андри);
- стремление к господству (Моррисон);
- реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм);
Психолог И. Кухранова различает два вида агрессии:
- конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости;
- деструктивная агрессия-это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская – М.: «Академия», 2001. - 248 с.
2. Боровик О. В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. 1999. №2. с. 26-29.
3. Вайзман Н. П. Психотерапия в дефектологии. М., 1992.
4. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
6. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением /Под ред. М. И. Рожкова. М., «Владос», 2001. – 240 с.
7. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб., АО «Сфера», 1994.
8. Грозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. №6. с. 3-16.
9. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., ACADEMA, 2002. - 208 с.
10. Дрезнина М. Г. Игры на листе бумаге. Эмоционально развивающие игры и задания. М., «ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ИСКАТЕЛЬ», 1998. – 79 с.
11. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей. 1994. - 280 с.
12. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005. - 576 с.
13. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М., Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.
14. Зайцева И. А., Кукушкин В. С. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с.

15. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.
16. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка (теория и практика). М., ACADEMA, 2004.
17. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., АCADEMA, 2000.
18. Копытин А. И. Основы Арт-терапии. СПб, 1999

Весь текст будет доступен после покупки