Коррекция агрессивного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра средствами арт-терапии и ава-терапии

ВВЕДЕНИЕ…………………………………..…………………………………......
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ И АВА-ТЕРАПИИ…………………………………………………………………….…….
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической науке…………………………………..................................................................…..
1.2. Агрессивное поведение детей в младшем школьном возрасте……………
1.3. Особенности агрессивного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра……………………………..…………….
1.4. Особенности арт-терапии и АВА-терапии, их применение в коррекционной работе с младшими школьниками с расстройством аутистического спектра………………………………...…………….…………….
Выводы по первой главе……………………………..……………………………..
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ……………………………………………..
2.1. Организация и методы формирующего этапа эксперимента……………...
2.2. Анализ результатов эмпирического этапа эксперимента………………….
2.3. Обоснование составленной психолого-педагогической программы коррекции агрессивного поведения младших школьников с расстройством аутистического спектра …………...……………………………….………………
2.4. Анализ результатов экспериментального этапа эксперимента…………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Расстройства аутистического спектра (далее РАС) в настоящее время все чаще рассматриваются как психолого-педагогическая проблема. Научные исследования В. М. Башиной (1993), К. С. Лебединской, О. С. Никольской (1991), В. В. Лебединского, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинга (1990) , и др. показывают, что это особый тип нарушения психического развития, возникающий на основе биологической дефицитарности нервной системы. По международной классификации (1994) аутизм относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.
Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь обучающимся с РАС предполагает более полноценную социализацию обучающегося. Одной из самых важных задач педагога является формирование конкретных средств коммуникации и социальной адаптации, навыков, позволяющих обучающемуся с РАС органично войти в его социальное окружение.
Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, проявления агрессии и самоагрессии часто скрывают за собой наличие выраженных трудностей в освоении этими детьми адекватных форм социального поведения. Довольно поздно и с большим трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения ребёнок часто не может переносить в другие условия, либо переносит лишь благодаря побуждениям со стороны взрослого. Младший школьник демонстрирует неумение без помощи других использовать существующие у него знания и умения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ И АВА-ТЕРАПИИ

1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической науке

До конца XIX века понятия «агрессивное поведение» не существовало. Данная форма поведения рассматривалась как стремление человека к самоутверждению, нападение, жестокость, озлобленность, драчливость и т.д. Исследования агрессивного поведения в рамках психологии начинаются в XX веке. И в это время появляется термин «агрессивное поведение». Также появляются первые попытки его терминологического определения.
В настоящий момент не существует единого и общепринятого определения агрессивного поведения как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
По проблеме агрессии и агрессивного поведения наибольшее распространение получили такие зарубежные авторы, как Э.О. Уилсон, Д. Мацумото, А. Басс, А. Дарки, К. Лоренц, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Р. Бэрон, Э. Фромм, З. Фрейд и др. [2]
Э.О. Уилсон обозначает агрессивное поведение как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которая уменьшает свободу или генетическую приспособленность другой особи».
Д. Мацумото определяет агрессивное поведение как любой поступок или поведение, которое наносит физическую или психическую боль другому человеку.
А Басс дает несколько определений агрессивного поведения: «Агрессивное поведение – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы»; «Агрессивное поведение – это не свойство, а явление, реализованное в специфическом поведении, в конкретном действии – угроза, либо нанесение ущерба другим».
Эти ученые в определении агрессивного поведения выделяли явления, которые поддаются объективному измерению и наблюдению. Следующие авторы обращают внимание на «нормативность и не нормативность» агрессии. Под нормативностью здесь понимается активность, внутренняя сила человека для противостояния внешним воздействиям.
По мнению К. Лоренца «агрессивное поведение у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных». Данный автор считал, что термин «агрессивность» означает злобу, ненависть, ярость. Он ни позитивен, ни негативен, он – нейтрален.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агрессия и аутоагрессия у детей с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс]. – URL : https://multiurok.ru/blog/aghriessiia-iautoaghriessiia-u-dietiei-s-rasstroistvami-autistichieskogho-spiektra.html (дата обращения: 20.02.2024)
2. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции [Текст] : сборник методических работ / М. К. Бардышевская, Н. В. Бардышевский, и др. // Под ред. С. А. Морозова. – М. : Сигналь, 2001. – 183- 186 с.
3. Башина, В. М. Ранний детский аутизм. Исцеление [Текст] / В. М. Башина. – М. , 1993. – С. 154-165.
4. Бейкер, Б. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам [Текст] / Б. Бейкер, А. Брайтман. – М.: Теревинф, 2006. – 497 с.
5. Блейлер, Э. Аутистическое мышление [Текст] / перевод с нем. и предисл. д-ра Я. М. Когана. – Одесса, 1927. – 81 с.
6. Веденина, М. Ю. Обзор основных зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с аутизмом [Электронный ресурс] / М. Ю. Веденина // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – №19. – URL : http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/obzorosnovnyh-zarubezhnyh-podhodov-k (дата обращения: 15.04.2024)
7. Вопрос-ответ. Что такое структурированное обучение для детей с аутизмом? [Текст] : Наиболее известный метод для организации учебы детей с аутизмом / Сьюзан Стоукс // Пер. на русск. язык Марина Бридли. – URL : https://outfund.ru/strukturirovannoe-obuchenie-dlya-detej-s-autizmom/ (дата обращения: 26.01.2014)
8. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Сост., авт. послесл. М. Г. Ярошевский; под ред. М. Г. Ярошевского; подгот. текста и коммент. В. В. Умрихина. – М. : Педагогика, 1987. – 345 с.

Весь текст будет доступен после покупки