Коррекция активного словаря детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом посредством дидактической игры

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1 Понятие «активного словаря» в современной психолого-педагогической науке 6
1.2. Особенности активного словаря дошкольников с детским церебральным параличом 10
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции активного словаря детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ. 29
2.1 Организация и база исследования активного словаря детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 29
2.2 Анализ результатов исследования особенностей активного словаря старших дошкольников с детским церебральным параличом 33
2.3. Коррекционная работа по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом посредством дидактической игры 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов, клиницистов.
Давно существуют специальные дошкольные учреждения для воспитания, обучения и реабилитации детей с детским церебральным параличом.
Актуальность выбранной темы состоит в том, что образование не стоит на месте, вместе с тем растут требования к уровню качества речевого развития детей с ДЦП.
Дети с ДЦП вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.
Формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется задержкой и неравномерно выраженным недоразвитием отдельных психических функций. У некоторых детей страдает наглядно-действенное мышление, у других – словесно-логическое. У многих детей отмечаются трудности формирования пространственных представлений, а также недифференцированность всех видов восприятия.
У большинства этих детей потенциально сохранены предпосылки к развитию высших форм мышления, но множественные нарушения маскируют возможности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1 Понятие «активного словаря» в современной психолого-педагогической науке
Исследованием речевого развития занимались психологи, педагоги и лингвисты, в частности такие как Л.С. Выготский [11], В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Флерина, Д.Б. Эльконин [54].
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.
Центральную часть лексики составляют слова, актуальные для со-временных носителей родного языка. К ним относится прежде всего общеупотребительная лексика, понятная всем говорящим на данном языке независимо от того, чем они занимаются, какова их профессия, где проживают, к каким социальным слоям общества принадлежат, какого возраста и т. д. Она необходима для повседневного общения. Такие слова определяют состав активной лексики языка. В русском языке, например, это такие слова, как человек, голова, руки, лицо, ребенок. школа, хлеб, соль, вода; учить(ся), пить, есть, говорить, смотреть, видеть, сидеть, стоять; хороший, плохой, светлый, умный, длинный; близко, далеко, рано, поздно, здесь, там, впереди; один, два, миллион; ты, себя, свой, твой, какой, чей, который; эх, ох, мяу; за, до, про, у; если, даже, очевидно, может быть, конечно, да, нет и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М.: Просвещение, 1989 Бадалян Л.О. Детская невралгия – М.: Медицина, 1984
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968
4. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. «Детский церебральный паралич». Киев: Здоровье, 1988
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998
6. Василенко Н.А. «Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом» Дефектология. - 1980. - № 1
7. Вернер Д. «Что такое детский церебральный паралич». - М., 2003
8. Выготский Л. С. «Избранные психологические исследования», М.- 1956.
9. Власова, Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения [Текст] / Власова, Т.А. – Москва: Международная педагогическая академия, 2005. - 81 с.
10. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие [Текст] / Волкова, Г.А. – Санкт – Петербург: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.
11. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: моногр. / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2008. – 512 с.
12. Г.М.Андреева, «Социальная психология», 3-е изд-е, М.: Наука, 1994.
13. Епифанцева Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога» Изд. 2- е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006
14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР,1961
15. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопндическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сера, 2004.
16. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
17. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. – 320 с.
18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" Пособие для психологопедагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с
19. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962 57
20. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. «Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей». М.: Просвещение, 1993

Весь текст будет доступен после покупки