Коррекция артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией средствами логопедического массажа

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА……………………………………………………..6
1.1 Закономерности формирования артикуляционной моторики у детей в онтогенезе…6
1.2 Особенности формирования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией……………………………………………………………………………..……...9
1.3 Анализ подходов к коррекции артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией с включением технологий логопедического массажа……………………..22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА……...…35
2.1 Организация исследования и описание методик обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией………………………………………..35
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования………………………………………………………………………………...39
2.3 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией с включением технологий логопедического массажа…………………………………………………………………..42
2.4 Оценка эффективности логопедической работы на контрольном этапе исследования………………………………………………………………………………...47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….……54
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевые функции играют важную роль в жизни каждого человека и являются наиболее значимыми среди прочих функций. Нарушения в речи у детей негативно сказываются не только на их общем развитии, но и затрудняют общение с окружающими и замедляют познавательные процессы, что в свою очередь создает трудности в формировании личности. Дошкольный возраст является идеальным периодом для проведения коррекционной работы, так как корректная связная речь – это показатель готовности ребенка к школьному обучению.
Речь, действительно, является одним из наиболее важных и уникальных умений человека. Она не только предназначена для передачи информации и коммуникации, но также отражает индивидуальность, мысли, чувства и эмоции каждого человека. Через речь мы выражаем свои мысли, идеи и убеждения. Поэтому умение ясно, четко и правильно говорить влияет не только на наш профессиональный успех, но и на личные отношения, социальное взаимодействие и самореализацию.
Для детей, имеющих трудности в речевом развитии, например, дизартрию, важным средством, помогающим преодолеть эти трудности, становится логопедический массаж. Работая над моторикой артикуляционных органов, нежными прикосновениями, вибрациями и растягиванием, дети совершенствуют контроль произношения, укрепляют мышцы и улучшают артикуляцию. Когда дети с нарушениями речи достигают старшего дошкольного возраста, часто уже в этот период или даже раньше они начинают осознавать свои речевые проблемы. Это может привести к тому, что они становятся молчаливыми, раздражительными и стеснительными.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА

1.1 Закономерности формирования артикуляционной моторики у детей в онтогенезе

У детей формирование артикуляционной моторики происходит в ходе их онтогенеза – процесса развития от зародыша до полноценной зрелой организации, включая детский возраст. В этом процессе есть ряд особенностей, которые следует учитывать при исследовании и коррекции артикуляционных нарушений у детей [14].
1. Первые годы жизни. В раннем возрасте дети формируют основы артикуляционной моторики. Они осваивают элементарные движения речевого аппарата и начинают произносить простейшие звуки и слоги. Важную роль играют нейрофизиологические процессы, такие как миогенез, нейрогенез и синаптогенез, которые обеспечивают развитие моторных навыков.
2. Развитие артикуляционных способностей. В процессе онтогенеза дети постепенно усваивают сложные артикуляционные движения, необходимые для формирования звуков речи. От простых движений губ и языка до более сложных комбинаций и координации. Происходит постепенное совершенствование моторных навыков, улучшение координации и усиление мускулатуры [14].
3. Программирование речевых движений. В процессе формирования артикуляционной моторики дети также программируют речевые движения. Это означает, что каждый звук речи активирует определенные моторные паттерны, которые должны быть правильно выполнены для произнесения звука или слова.
4. Восприятие речевых звуков. Важным аспектом формирования артикуляционной моторики является восприятие и слуховая анализ речевых звуков. Дети воспринимают и различают звуки, их высоту, интонацию и длительность. Это влияет на правильное формирование и активацию соответствующих артикуляционных движений.
5. Развитие речевых навыков. С возрастом дети усваивают все больше звуков, осваивают сложные комбинации звуков и прогрессируют в своих речевых навыках. Артикуляционная моторика становится более сложной и специфичной, требующей точности и координации.
Понимание особенностей формирования артикуляционной моторики у детей в онтогенезе является важным для эффективной коррекции артикуляционных нарушений. Знание нормального процесса развития помогает определить специфику нарушений и разработать индивидуальные программы и методики работы для улучшения артикуляционной моторики у детей с дизартрией [14].
Формирование артикуляционной моторики является ключевым аспектом работы с дизартрическими нарушениями речи у детей дошкольного возраста. Для успешного формирования артикуляционной моторики необходимо использовать специальные методики и упражнения, которые направлены на развитие правильных речевых движений.
Ниже приведены основные этапы формирования артикуляционной моторики у детей с дизартрией [5].
1. Диагностика артикуляционных нарушений. Начальный этап заключается в проведении речевой диагностики ребенка для определения характера и степени нарушений артикуляции. При диагностике могут быть использованы различные методы: анализ голосового аппарата, фонетический анализ звуков и слогов, опрос и наблюдение за речевой деятельностью ребенка.
2. Определение целей и задач реабилитации. После диагностики необходимо определить конкретные цели и задачи работы с ребенком. Цели могут быть направлены на улучшение произношения отдельных звуков, формирование правильной артикуляции слогов и слов, развитие моторной координации и контроля речевых органов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: Астрель, 2020. – 254 с.
2. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: ВЛАДОС, 2022. – 287 с.
3. Большой психологический словарь / сост. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – Санкт-Петербург: ЕВРОЗНАК, 2020. – 672 с.
4. Верясова Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией. – Екатеринбург, 2021. – 235 с.
5. Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. – Ташкент, 1989.
6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 2021. – 160 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 144 с.
8. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
9. Воробьева, Т.А. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: КАРО, 2023. – 314 с.
10. Дудьев В.П. Психомоторика. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 366 с.
11. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 2020. – 239 с.
12. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. – М.: Школьная пресса, 2020. – 48 с.
13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки