КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ДИСГРАФИИ 7
1.1. Письмо как вид деятельности: особенности, структура, предпосылки. 7
1.2. Понятие о дисграфии. Дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза: определение, этиология, симптоматика 13
1.3. Анализ существующих подходов к организации логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………………………………….28
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1 Диагностическая программа по выявлению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников 39
2.2 Коррекционно-развивающая программа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза 43
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 57
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
3.2 Анализ результатов контрольного этапа 64
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время увеличилось количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. По словам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Главный фактор это – успешное овладение навыками чтения и письма. Проблема нарушений письма одна из самых актуальных для школьного обучения, потому что нарушение процесса формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Письмо играет важную роль в жизни, стимулирует психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности, то есть письмо из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
На эффективность обучения детей письму можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др. подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития. При этом обучение ребенка возможно в том случае, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка. Трудности выделения его элементов объясняются тем, что речь вы- ступает для школьника прежде всего как средство общения. В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, И.Н. Колобовой также показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и смысловая стороны слова. «Узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова - необходимая предпосылка правильного написания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ДИСГРАФИИ

1.1. Письмо как вид деятельности: особенности, структура, предпосылки

Устная и речь письменная- это главные формы речевой функции. Так же это - основное средство общения в человеческом обществе. Использование устной речью возможно только при непосредственном общении между людьми, тогда как пользование письменной речью возможно и в том случае, когда люди разделены любым расстоянием, любым промежутком времени.
При переходе к письменной речи звуковое оформление языка сменяется графическим. В связи с этим изменяются и усложняются механизмы речи: в совместную аналитико-синтетическую деятельность слухоречевого и речедвигательного анализаторов постепенно вплетается деятельность речезриельного анализатора. Деятельность последнего выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от воспринимаемого текста при посредстве особо организованных для этого движений глаз. Во время письма присоединяются еще тонкие движения пишущей руки .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников. Москва: Сфера, 2011. 64 с.
2. Аманатова М. М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: МСГИ, 2006. 157 с.

3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом. М.: МПСИ, 2005. 126 с.
4. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2005. 229 с.
5. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие. Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. М.: МПСИ, 2001. 395 с.
6. Ахутина Т. В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции. Школа здоровья. 1997. №3. 11-13 с.
7. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. М.: Владос, 2001. 143 с.
8. Баль Н. Н. Обследование чтения и письма у младших школьников. М.: Просвящение, 2007. 173 с.
9. Безруких М. М. Этапы формирования навыка письма. М.: Просвещение, 2003. 113 с.
10. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся. Начальная школа. 2004. №6. 21-24 с.

Весь текст будет доступен после покупки