Коррекция дисграфии у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем дисграфии у младших школьников
1.1 Психофизиологические механизмы становления процесса письма в онтогенезе 5
1.2 Симптоматика и механизмы дисграфии 6
1.3 Обзор коррекционных методов преодоления дисграфии у младших школьников 15
Глава 2. Исследование типичных проявлений дисграфии у младших школьников
2.1 Материалы и методика констатирующего исследования 20
2.2 Анализ результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Направление работы для коррекции дисграфии у младших школьников
3.1 Направления коррекционной работы по преодолению
дисграфии 43
3.2 Игровые технологии в коррекции дискографии у младших
школьников 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из ведущих, по причине того, что чтение и письмо являются средствами получения знаний обучающимися [29].
Письменная речь – целенаправленный и сложный процесс речевой дея-тельности, который требует определенной сформированности и согласованно-сти в работе моторики и высших психических функций [28].
Проблема дисграфии остается актуальной, так как это нарушение пись-менной речи у школьников встречается все чаще, поскольку большая часть выпускников детских садов поступает в первый класс с нарушениями устной речи, наличие которых затрудняет процесс овладения учебной деятельностью по мнению Р. Е. Левиной. Именно на этапе школьного обучения дети с нару-шениями речи сталкиваются со сложностями в процессе чтения и письма, свя-занных, в частности, с недоразвитием разных компонентов речи: фонетики, фонематики, лексики, грамматики и связного высказывания.
Появление дисграфии обусловлено многими причинами, включая как внутриутробный период развития ребенка, так и родовые травмы. С точки зрения А. Н. Корнева, проблемы в обучении письму у учащихся появляются как результат трех групп явлений: биологической несформированности мозго-вых структур, которые входят в систему письменной речи; функциональной недостаточности, которая возникает на данной основе; средовых условий, предъявляющих высокие требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям. Как доказала Р. Е. Левина, отсутствие своевременной профилактики дисграфиии в дошкольном возрасте приводит к специфическим ошибкам ребенка в процессе чтения и письменных работ, также препятствует успешному усвоению им учебного материала в начальной школе [26].
Цель исследования: изучение особенностей письма младших школьни-ков с дисграфией, подбор направлений коррекционной работы на основе вы-явленных особенностей.
Объект исследования: нарушения письма у младших школьников.
Предмет исследования: процесс устранения и минимизации ошибок у младших школьников с дисграфией.
Гипотеза исследования: у младших школьников с дисграфией на пись-ме отмечаются специфические, стойкие ошибки. Устранение этих ошибок или уменьшение их количества возможно средствами специального обучения. Вы-явление характера дисграфических ошибок позволит разработать направление коррекционной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем дисграфии у младших школьников

1.1 Психофизиологические механизмы становления процесса письма в онтогенезе
Письменная речь – сложная форма речевой деятельности, более поздняя по времени возникновения и противопоставленная устной речи. Чтение и письмо являются равноправными составляющими письменной речи. Для фор-мирования письменной речи необходимы условия целенаправленного обуче-ния [29].
Письмо – многоуровневый процесс, в котором принимают участие сле-дующие анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двига-тельный. В процессе овладения письменной речью происходит установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым [2, 3].
Успешное овладение навыком письма во многом зависит от уровня раз-вития устной речи, всех ее компонентов. Нарушения фонематического, лекси-ко-грамматического развития, звукопроизношения могут отразиться в чтении и письме [1,2].
А. Р. Лурия определил операции письма и описал их в работе «Очерки психофизиологии письма». Первая операция – анализ звуковой структуры сло-ва [30].
Александр Романович определял письмо как особую форму экспрессив-ной речи, выделяя, что письмо начинается с определенного замысла. Письмо включает ряд специальных операций:
1) Анализ звукового состава слова, подлежащего записи. Данная операция успешно протекает при сохранности двух условий. Первое – правильное определение последовательности звуков в слове. Второе — уточнение звуков, то есть превращение слышимых в данный момент звуковых ва-риантов в фонемы. Сначала эти процессы протекают осознанно, затем они автоматизируются. Артикуляция участвует в процессах акустиче-ского анализа и синтеза.
2) Перевод фонем в графемы (зрительные схемы графических знаков), учитывая пространственное расположение их элементов.
3) «Перекодировка» зрительных схем букв в систему последовательных движений, которые необходимы для записи. Таким образом графемы пе-реводятся в кинемы [30].
Процесс перешифровки происходит в теменно-височно-затылочной об-ласти головного мозга (третичные зоны). Третичные зоны окончательно фор-мируются к концу одиннадцатого года жизни. Лобные доли головного мозга обеспечивают мотивационный уровень письма. Они обеспечивают создание замысла письма и его удержание с помощью внутренней речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Список литературы:
1. Ахутина Т.В., Величенкова О.А., Иншакова О.Б. Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: материалы международной конференции // 14–16 марта 2002 г. - СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2004. - С. 82–97.
2. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: В. Секачев, 2017. – 132 с.
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования. – М.: В. Секачев, 2024. – 48 с.
4. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б., Величенкова О.А. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения. – Спб., 2004. [Электронный ресурс] URL: https://studfile.net/preview/15781414/ (дата обращения 16.12.2025).
5. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 320 с.
6. Величенкова О.А. Основные подходы к развитию неречевых функций в системе коррекции дисграфии // Специальное образование. 2021. №3 (63). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-razvitiyu-nerechevyh-funktsiy-v-sisteme-korrektsii-disgrafii (дата обращения: 18.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки