Коррекция дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта и дизартрией

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………......
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ДИЗАРТРИЕЙ…..
1.1Современные представления российских и зарубежных исследователей дисграфии………………………………………….……......
1.2 Формирование грамматического строя речи в онтогенезе…………….
1.3 Психолого-педагогические особенности школьников с нарушением интеллекта дизартрией……………………………………………………….
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………..……

2.1 Организация исследования ………………..…………………….........
2.2 Методы исследования……….…………..……………..……….…….....
ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ДИЗАРТРИЕЙ…………………..…….

3.1 Анализ результатов исследования……………………………………..
3.2 Содержание работы по преодолению дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта и дизартрией……………………….
3.3 Оценка результативности коррекционной работы……………….……..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..…………………..……………….…...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……..
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения. Около 40% от общего количества обучающихся начальных классов имеют тот или иной вид нарушения письменной речи. Анализируя современную сложившуюся ситуацию в системе обучения и воспитания, можно выделить то, что продолжает расти число детей с нарушением письма и чтения. Поэтому проблема оказания помощи детям с нарушениями письма остается остроактуальной. Младшие школьники составляют ведущую группу риска и с большим трудом усваивают программу учебных предметов речевого цикла (русский язык, литературное чтение. окружающий мир) даже на базовом уровне. Эта проблема как при обучении таких детей в специальных (коррекционных) школах и классах, так и при обучении в общеобразовательной школе в условиях инклюзии. Одной из причин таких сложностей у детей младшего школьного возраста являются различные нарушения речи. И самым распространенным считаются различные формы дизартрии. Дети данной категории составляют основную группу риска, у которых появляются трудности в овладении письменной речью и появлении дисграфии.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования дизартрия относится к тяжелым нарушениям речи. ФГОС для обучающихся с ТНР направлен на обеспечение равных возможностей получения обучающимися с ТНР качественного начального общего образования.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающего определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучаюшихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Многие ученые (Занков Л.В., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Ястребова А.В. и др.) связывают проблемы неуспеваемости по русскому языку с недоразвитием устной речи. В современной логопедической литературе дисграфия рассматривается как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены нес формированной высшей психической деятельности, участвующей в процессе письма. Обучающиеся с дисграфией допускают на письме большое количество ошибок. О таких детях педагоги говорят: «как слышат, так и пишут», учителя считают, что школьники не знают, или не придерживаются правил орфографии. Но логопеды утверждают, что данные ошибки связаны с дисграфией и она негативно влияет на усвоение учащимися школьной программы, а также затрудняет процесс социальной адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Современные представления российских и зарубежных исследователей о дисграфии

В настоящее время в логопедической теории и практике широко исследуются проблемы, связанные с аграмматизмами у школьников с дисграфией. Ученые детально занимаются изучением симптоматики, механизмов и структуры дисграфии, поиском общих методологических подходов, исследованием дифференцированных методов коррекции дисграфии у школьников с аграмматизмом. Основной проблемой при обучении школьников является нарушения устной и письменной речи, которые являются главными средствами получения знаний Аграмматизм у школьников с дисграфией появляется на почве общего недоразвития речи, а она оказывает важное влияние на развитие мышления учащегося [12].
Школьники с дисграфией, как правило, дотекают значительное количество ошибок, обусловленных расстройством и недоразвитием как фонетической, так и лексико-грамматической сторон речи. Проблемой расстройств письма занимались такие ученые, как Ананьев Б. Г.. Бахманов Ф.. Варбург Ф., Гилншельвуд Д.. Иллинг Е.; Куссмауль А., Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Морган В.. Мухин С. С.. Ортон О. Садовникова И. Н., Хватиев М. Е.3 Эглер Б.
Письменная и устная речь школьников с аграмматической формой дисграфии характеризуется аграмматизмами, которые выражаются в искажении как морфологической структуры слова, так и замене частей слова, что ведет к нарушениям при образовании предложно-падежных конструкций, в их согласовании, словоизменении. Аграмматизм вызывает у школьников трудности в построении сложных предложений, приводит к пропускам главных членов предложения, в частности к нарушениям последовательности членов в предложении [8].
В логопедической теории принято выделять четыре вида дисграфии.
1. Артикуляторно-акустическая (нарушения звукопроизношения, школьник пишет так, как произносит).
2. Акустическая дисграфия (нарушения фонемного распознавания, выбор фонем). При данных видах дисграфии по причине нарушения языкового анализа и синтеза появляются разные виды сложных операций, например, деление предложения на слова или синтез предложений, слоговой или фонематический синтез и анализ.
3. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием у школьников
лексико-грамматического строя речи или с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. В большинстве случаев проявляется в морфологических и синтаксических ошибках.
4. Оптическая дисграфия связана с низким уровнем или неразвитием зрительного гнозиса или мнезнса, анализа или синтеза, а также пространственных представлении [12].
Нарушение чтения и письма выделилось в патологию речевой деятельности в 1877 году доктором Куссмаулем А. После его работ появилось много других исследований, в которых описывались дети с различными нарушениями чтения и письма. В литературе конца XIX и начала XX века Бахманом Ф. и Энглером Б. отмечали, что нарушение письменной речи является симптомом общего слабоумия и наблюдается только у школьников с нарушением интеллекта. Гиншельвуд Д. выделил новые термины «алексия» и «аграфия», которые обозначают как тяжелые, так и легкие степени расстройства чтения у школьников [11].
В итоге, в конце XIX и начала XX вв. существовали совершенно различные точки зрения. Первая точка зрения гласила, что школьник, имеющий нарушения чтения и письма, страдает умственной отсталостью. Другой была позиция, что данная патология связана с изолированным расстройством и это не в коем образе не связано с умственной отсталостью. Следуя данной практике, можно сделать вывод, что нарушения возникают как у школьников с нарушенным интеллектом, так и у школьников с совершенно нормальными умственными способностям, в частности данная особенность может быть даже и у одаренных школьников. Ученые, выступающие за независимый характер расстройств письма и, смотрят на природу данного расстройства совершенно по-разному [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аметова, Э. Р. Психолого-педагогические условия коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников / Э. Р. Аметова // Студенческий вестник. – 2021. – № 15-1(160). – С. 50-52.
2. Аленушкина, Е. А. Дисграфия у младших школьников / Е. А. Аленушкина, И. А. Емельянова, И. А. Холостых // Вестник научных конференций. – 2020. – № 10-1(62). – С. 9-10.
3. Бабушкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78-3. – С. 82-86.
1. Генетические предпосылки дислексии и дисграфии у детей / Т. П. Калашникова, М. О. Сатюкова, Г. В. Анисимов, Ю. В. Каракулова // Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. – 2023. – Т. 123, № 5. – С. 48-52.
2. Гусева, Т. С. Теоретический аспект предупреждения дисграфии у детей дошкольного возраста / Т. С. Гусева, А. А. Казакова // Психология, дошкольная и специальная педагогика в условиях международного сотрудничества и интеграции: Сборник научно-методических статей, посвященный 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского, Чебоксары, 22 марта 2023 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2023. – С. 225-227.
3. Галыгина, Д. В. Актуальные методы коррекции дисграфии у школьников / Д. В. Галыгина // Интеллектуальные ресурсы - региональному развитию. – 2023. – № 2. – С. 146-150.
4. Гусева, Т. С. Теоретический аспект предупреждения дисграфии у детей дошкольного возраста / Т. С. Гусева, А. А. Казакова // Психология, дошкольная и специальная педагогика в условиях международного сотрудничества и интеграции: Сборник научно-методических статей, посвященный 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского, Чебоксары, 22 марта 2023 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2023. – С. 225-227.
5. Гладкова, П. О. К вопросу об актуальном подходе к изучению и коррекции дисграфии / П. О. Гладкова // Студенческий. – 2023. – No 19-4(231). – С. 40-42.

Весь текст будет доступен после покупки