Коррекция дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1 Определение, этиология, симптоматика дисграфии в психолого-педагогической литературе. 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) 12
1.3 Особенности нарушений письма, обусловленные общим недоразвитием речи (III уровень) у детей младшего школьного возраста 17
1.4 Специфика коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников с ОНР (III уровень) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (III УРОВЕНЬ) 29
2.1 Организация и методика изучения письма у младших школьников с ОНР (III уровень) 29
2.2 Состояние письма у младших школьников с ОНР (III уровень) 31
2.3 Организация и содержание работы по коррекции дисграфии у младших школьников с ОНР (III уровень) на логопедических занятиях. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 51

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день значительно увеличилось количество детей, имеющих дисграфию. Под дисграфией в специальной литературе понимается частичное расстройство письма (у младших школьников – трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок.
Актуальность темы исследования обусловлена ростом количества детей, имеющих речевые нарушения. Одной из распространённых категорий учеников специальных коррекционных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи являются ученики с общим недоразвитием речи. При освоении ими таких новых навыков, как письмо и чтение, возникают особые сложности, требуемые высокого уровня профессионализма специалистов, учителей и правильно подобранных методов и приёмов необходимой коррекции. [68] Исходя из этого, важно вести работу по выявлению особенностей нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи, так как от правильно поставленного заключения и верно выбранных путей коррекции будет зависеть преемственность и успешность проведённой коррекционно-развивающей работы.
Изучением дисграфии занимались такие авторы, как Р. И. Лалаева, Г. В. Чиркина, Е. М. Мастюкова, Р. Е. Левина, Т. В. Волосовец, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спирова, С. Б. Яковлев и другие.
Большинство авторов склоняется к тому, что письмо – это один из самых сложных процессов речевой деятельности, который требует определённой сформированности и согласованности в работе моторики и высших психических функций. Широкое распространение нарушения письменной речи среди младшего школьного возраста связано с тем, что большая часть выпускников детских садов поступает в первый класс с общим недоразвитием речи (Далее ОНР) III уровня, наличие которого затрудняет процесс овладения грамотой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВНЬ)
1.1 Определение, этиология, симптоматика дисграфии в психолого-педагогической литературе.
Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Таким образом, письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения. [27]
Психофизиологической основой письма является совместная работа акустического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов. Для своевременного и полноценного формирования письма у детей необходим ряд предпосылок – сформированность (сохранность) устной речи, зрительного и зрительно- пространственного восприятия и образов-представлений, двигательной сферы – тонких движений пальцев и руки, абстракций, абстрактных способов деятельности, личности, мотивов поведения, саморегуляции и контроля собственной деятельности. [33]
Письменность представляет собой особую, новую для младшего школьника знаковую систему. Сложность ее освоения обусловлена не только тем, что дети имеют дело с символами второго порядка (символическое обозначение слов, являющихся сами по себе символами первого порядка).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова Т. А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Т. А. Аристова, под ред. Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : изд. КАРО, – 2019. – 208 с.
2. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Т. В. Ахутина, под ред. М. Г. Храковской. – Санкт-Петербург : изд. «Акционер и К», 2020. – 246 с.
3. Белякова Л. И. Проблемы зеркального письма у детей. Научные труды МПГУ. Серия: Псих.-пед. науки. / Л. И. Белякова. – Москва : изд. Прометей, 2019. С. 451-456.
4. Брагинский В. А. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. / В. А. Брагинский. – 2021. – № 4. – С. 20-22.
5. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Т. Г. Визель. – Москва : изд. Астрель, 2020. – 127 с.
6. Волоскова, Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. / Н. Н. Волоскова. – Москва : изд. МПГУ, 2019. – 146 с.
7. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. / Л. С. Выготский. – Москва, 1960. – 398 с.
8. Гончарова, В. А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. / В. А. Гончарова. – 2022. – № 3(9). – С. 80-83.
9. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методич. пособие. 3-е изд. / О. Е. Грибова. – Москва : изд. АИРИС ПРЕСС, 2018. – 91 с.

Весь текст будет доступен после покупки