Коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития с помощью рабочей тетради «ЗНАЮ БУКВЫ»

ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития13
Выводы по первой главе25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСГРАФИИ
2.1. Описание методов и методик исследования и выборки испытуемых27
2.2. Анализ полученных результатов32
Выводы по второй главе57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ «ЗНАЮ БУКВЫ»
3.1. Программа коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основе рабочей тетради «Знаю буквы»59
3.2. Описание программы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основе рабочей тетради «Знаю буквы» 75
3.3. Повторный эксперимент83
Выводы по третьей главе…………………………………...………………98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...99
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….103
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………113

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. «С каждым годом растёт число младших школьников, которые сталкиваются с проблемами чтении и письме» (О. В. Елецкая). По словам психологов Б.Г. Ананьева, Е. В. Гурьяновой, А. Р. Лурия [35], «Навык чтения и письма имеют ведущее значение в любой сознательной деятельности человека. Совершенствование этих навыков сказывается на общем развитии младшего школьника, от степени овладения ими зависит успех продвижения ребенка в учебе и его психическое развитие на всех последующих ступенях развития».
Данные статистики доказывают о том, что у большая части младших школьников возникают проблемы с дисграфией. Более того, существенный процент этих обучающихся продолжает иметь эти трудности в старших классах (более 30% обучающихся среднего звена). Данная проблема имеет широкое распространение и может быть обусловлена тем обстоятельством, что что приблизительно половина дошкольников сталкиваются с разными нарушениями в области речи и психических процессах. Таким образом, данные нарушения затрудняют полноценное овладение грамотой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма

Термин «дисграфия» имеет разные трактовки в современной литературе. А.Р. Лурия [40] рассматривал письмо как сложный психофизиологический процесс речевой деятельности.
А.Н. Леонтьев [35] выделял три основных этапа письма как вида деятельности «Символическое обозначение звуков речи (фонем); моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов; графомоторные операции» [35].
Данные определения подчеркивают сложность и многоуровневость письменного процесса, который включает психологические и физиологические аспекты речевой деятельности. Одна из особенностей письма заключается в необходимости интеграции и согласования всех трех указанных действий - фонетического, морфологического и традиционного. Важно отметить, что эти три навыка, на основе которых ребенок учится писать, не имеют одинакового значения в развитии дисграфии.
По мнению И.Н. Садовниковой [55] самая распространенная причина проблем с письмом заключается в том, что «Обучающиеся не могут правильно передать звуковую структуру слова с помощью букв. На начальном этапе обучения грамоте этот навык развивается в два этапа: сначала устанавливается временная последовательность фонем, составляющих слово, а затем эта временная последовательность фонем преобразуется в пространственную последовательность букв. Этот процесс у ребенка происходит практически одновременно с фонематическим анализом и графомоторными операциями при записи букв. Для выполнения всех этих действий требуется сложная координация сенсомоторных процессов и, что самое важное, оптимальная концентрация и распределение внимания. Кроме того, следует отметить, что фонематический анализ и буквенная запись слов являются последовательными процессами, которые могут быть нарушены даже при небольших повреждениях центральной нервной системы. Если у ребенка нарушена способность удерживать последовательность звуков или символов в своей кратковременной памяти, это неизбежно отразится на его навыках письма» [55].
Дети редко владеют навыками работы со символами, которые формируются на основе развивающейся способности к символической игре и изобразительной деятельности. Однако, для полноценного развития этих навыков необходима достаточная зрелость фонематического восприятия и языкового сознания. Согласно мнению А.Н. Корнева [29], «Графомоторные навыки представляют собой последнее звено в цепи действий, необходимых для письма. Поэтому они могут влиять не только на качество каллиграфии, но и на весь процесс письма в целом. Например, наличие трудностей при отображении букв иногда так сильно отвлекает внимание ребенка, что нарушает выполнение всех предыдущих этапов». Развитие графомоторных навыков непосредственно связано с зрительно – моторной координацией. В течение значительной части дошкольного периода корректировка графических движений основывается на двигательном анализаторе[29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаджанян, Л.Р. Особенности развития внимания и восприятия у детей младшего школьного возраста с разными типами задержки психического развития / Л.Р. Агаджанян, Е.А. Бабенко. – Текст : электронный // Гуманитарные науки. Студенческий научный форум. – 2018 . - № 4. – с. 29-35. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35354407&pff=1 (Дата обращения 09.10.2023) . – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
2. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с. : ил. – Текст : непосредственный.
3. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда / М.М. Амонтова.– Ростов-на Дону : Феникс, 2009. – 318 с. : ил. – Текст : непосредственный.
4. Антошечкина, Г.К. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Г.К. Антошечкина, Н. Ю. Верхотурова, Литвинова А.Г. – Текст: электронный // Психология. Историко – критические обзоры и современные исследования. – 2019. - № 5-1. – с. 203-213. – URL: https://elibrary.ru/gbjhjg (Дата обращения 010.10.2023). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
5. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – Москва : Ось, 2007. -229 с. : ил. – Текст : непосредственный.
6. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно- методическое пособие /Т.А. Аристова; под ред. Н. Н. Яковлевой. – Санкт – Петербург : КАРО, 2014. – 208 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки