Коррекция дисграфии у учащихся младших классов с использованием логокаллиграфии.

Введение…………………………………………………………………………4-9
Глава I. Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста c использованием логокаллиграфии.
1.1 Дисграфия как специфическое нарушение письма у учащихся младших классов……………………………………………………………………..….10-24
1.2 Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей школьного возраста…………………………………………………...25-30
1.3 Использование логокаллиграфии в коррекции дисграфии у учащихся младших классов………………………………………………………..……30-32
Глава II. Эмпирическое исследование дисграфии у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента…………………………………………………………………34-36
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………..………..36-44
Глава III. Использование логокаллиграфии в коррекции нарушения письма у младших школьников
3.1. Содержание формирующего эксперимента………………………….45-56
3.2. Оценка эффективности коррекции нарушения письма у младших школьников с использованием логокаллиграфии…………….……………56-57
3.3 Методические рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников с использованием логокаллиграфии………………………….57-62
Заключение…………………………………...………………………………64-66

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение письмом является сложным процессом. Оно связано с правильным и четким выражением содержания речи и мысли человека с помощью графических знаков, а также с воспитанием настойчивости, стремления добиться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради [17, 18, 20]
Не так давно в начальной школе был предмет «чистописание», на котором дети учились быстро и красиво писать. Сегодня он не входит в обязательную программу обучения, а ведь красивый и чёткий почерк по-прежнему является одной из ступенек, ведущей к высокому интеллекту [18].
На уроке письма дети учатся красиво писать буквы, у них вырабатываются черты характера: исполнительность, внимательность, аккуратность, наблюдательность; развивается умственная деятельность. В некоторых странах дети с трёхлетнего возраста ежедневно занимаются уроками каллиграфии, во время которых развивается мелкая моторика рук, которая в свою очередь влияет на формирование коры головного мозга ребенка [17,18].
На сегодняшний день у детей хуже развиваются зрительно-пространственные функции, память, внимание и восприятие. А ведь они лежат в основе письма, в процессе которого формируются оптико-моторные навыки, произвольность всех необходимых для интеллектуальной деятельности психических процессов [20].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста c использованием логокаллиграфии.

1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма у учащихся младших классов.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.) [11,18,19, 22,23,27,29,30,31,36].
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова) [19,27], часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.
Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Приведем несколько наиболее известных определений. Р. И. Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [19].
И. Н. Садовникова (1995) определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников - трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения [29].
А. Н. Корнев (1997, 2003) называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [18].
А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.
До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а также при какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребенка наличие дисграфии. Поэтому разделение понятий «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия», понимаемая как стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершенным, на наш взгляд, более корректно как с точки зрения понимания сути дисграфии, так и в плане организации педагогических мероприятий по предупреждению или преодолению данного нарушения.
Существенной для диагностики и организации психолого-педагогической коррекции дисграфии представляется ее дифференциация с позиции развития дефекта, предложенная С.Ф.Иваненко (1984). Автор выделила следующие четыре группы нарушений письма (и чтения) с учетом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушений и специфики их проявлений [14].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки