Коррекция дислексии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...….3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения способности к обучению чтению у младших школьников………………………………………………..
1.1. Механизм усвоения навыков чтения в онтогенезе………………………….
1.2. Понятие и причины дислексии как расстройства способности к обучению чтению………………………………………………………………………………..
1.3. Психофизиологические особенности проявления дислексии у младших школьников………………………………………………………………………….
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………….
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент. Исследование уровня сформированности навыка чтения у младших школьников………………
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа……………………..
2.2. Программа экспериментального обследования…………………………….
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа……………………………….
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по обучению чтению младших школьников
3.1. Цель, задачи и организация ……………………………………….…………..
3.2. Направление, содержание и приёмы коррекционной работы по обучению чтению младших школьников с дислексией……………………………………..
3.3. Рекомендации педагогам, логопедам и родителям детей дошкольного возраста по профилактике дислексии………………………………….…………
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы изучения и преодоления нарушения чтения младших школьников возрастает с каждым годом. Это объясняется увеличением количества детей с дислексией, широтой и распространенность нарушений чтения и популяции. Компьютеризация обучения, длительное пребывания школьников в социальных сетях, подготовка к урокам с помощью интернет-ресурсов отрицательно влияет на формирование читательской компетенции.
Кроме того, при стойкости и повторяемости ошибок у младших школьников отмечаются смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажения слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушения осмысления прочитанного. Со ссылкой на психолингвистический анализ процесс порождения чтения требует проявления от младшего школьника языковых, мотивационных усилий. От того насколько развито мышление младшего школьника, проявляется его способность к анализу и синтезу, сравнению, обобщению, абстрагированию в процессе моторной реализации образов букв (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.Ф. Соботович).
Логопедическая работа направлена, прежде всего, на коррекцию данных нарушений. От эффективности этой работы и правильного проведения ее этапов зависит успешность процессов коррекции дислексии. Поэтому формирование навыка чтения в учебной деятельности предполагает преодоление сложностей с распознаванием слов, понимания прочитанного и изучаемых материалов, расширением словарного запаса и объема знаний.
Теоретической основой исследования выступили положения теории развития мыслительной деятельности и операций детей с нарушениями речи (И.Т. Власенко, А.Е. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, др.); концепция нарушений речи (Г.А. Аминев, А.Н. Кабаков, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, Т.Н. Ушаков, Е.Д. Хомская, др.) и познавательной деятельности (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Механизм усвоения навыка чтения в онтогенезе
Навык чтения рассматривается на уровне умения понимания и осознания прочитанного содержания текста, правильного проговаривания слова, выразительного чтения, учета темпа чтения.
Формирование навыка чтения осуществляется процессе обучения. Чтение, как комплексный и психофизиологический процесс, делится на акты и участие зрительного, речедвигательного, речеслухового анализаторов. В основе процесса чтения лежат «механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» (Б.Г. Ананьев).
С позиции теории деятельности Д.Б. Эльконина, теории речевой деятельности и умственных действий предметом действия является звучащая речь. Действие производится по воссозданию звукового образа по графической модели с осознанием способов действия со звуками и буквами [38] (на что указывали Д.Н. Богоявленский, Е.В. Гурьянов, Т.Г. Егоров, Д.Б. Эльконин).
Овладение навыком чтения строится на различии звуков в слышимых словах и фонемах), соотношении слышимого звука речи со знаком в книге; восприятием буквы по ассоциации и воспроизведение этому знаку «чистого звука»; понимание сочетания одной буквы с другойпроизношения звука; слитное произношение букв в слове как звуковой комплекс; понимание слова на уровне комбинации звуков через обозначение предмета, действия, признака [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. Москва: ВЛАДОС, 2017. 320 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. // Воспитание умственной активности. М.: Просвещение, 2016. 84 с.
3. Аминев Г.А. Вероятная организация центральных механизмов речи. - Казань: Казан. ун-т, 1972.
4. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. - СПб.: «Академия», 2004. – 157с.
5. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка). – Москва: Академия, 2017. - 316 с.
6. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р, Микляева Н.В. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) : Москва : Парадигма, 2022. – 312 с.
7. Бенилова С.Ю., Давидович Л. Р, Логопедия. Системные нарушения речи у детей. – М «МПСУ»; Воронеж: МОДЕК, 2014. – 536с.
8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Норма, 2015. - 95 с.
9. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. Москва: Астрель, 2016. - 158 с.
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1987.- 207 с.: ил.
12. Гонеев А.Д., В.А. Сластенин. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов. - 3-е изд. - М.: Академия, 2017. - 221 с.
13. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Контрольные работы по чтению в начальной школе: Методические пособие. – М.:Дрофа, 2000.
14. Гурфинкель В.С. Развитие исследований по формированию умственных действий. Том 1. - М.: ПН, 2016. - 368 с.
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.:Владос, 2000 – 136с.

Весь текст будет доступен после покупки