Коррекция двигательного развития детей дошкольного и школьного возраста

Введение…………………………………………………………………………...4
1. Особенности формирования двигательного развития детей школьного и дошкольного возраста ……………........................................................................7
1.1 Понятие двигательной сферы и ее формирование при нормальном онтогенезе…........................................................................................................….7
1.2 Развитие двигательной сферы у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья ………………………………….............................….10
1.3 Современные подходы к коррекции двигательных нарушений …….......15
Вывод по 1 главе.………………………………………………………………...20
2. Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников с нарушениями речи …………………………........................................................21
2.1 Цель, задачи и организация экспериментального изучения…………......21
2.2 Диагностические задания экспериментального изучения …………........22
2.3 Анализ результатов экспериментального изучения....................................25
Вывод по 2 главе………………………………………………………………....27
3. Формирование развития двигательной сферы у дошкольников с нарушениями речи ………………………………………....................................28
3.1 Цель, задачи и организация экспериментального обучения…………......28
3.2 Логопедическая работа по развитию двигательной сферы дошкольников с нарушениями речи ………………………..........................................................30
3.3 Контрольный эксперимент ……………………….......................…………..34
Вывод по 3 главе…………………………………………………………..……..37
Заключение……………………………………………………………………….38
Список литературы……………………………………………………………....41

Весь текст будет доступен после покупки

По данным литературы у 90% детей с нарушениями речи наблюдаются нарушения в двигательной сфере. Чем раньше выявить эти нарушения, тем легче их устранить или сделать менее выраженными. Проблемой двигательной сферы у детей с ОВЗ занимались И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. Так же об этом писали многие физиологи: М. М. Безруких, В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин и другие. Все они говорили о важности изучения двигательной сферы у детей с нарушениями речи, об их связях и о возможных решениях этой проблемы. У детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, у которых эти нарушения отсутствуют. Это отставание заметно уже в дошкольном возрасте, и если с ребенком с речевыми нарушениями не заниматься, то проблема усугубляется, и в школьном возрасте проявляется более заметно. Дети тяжелее обучаются письму из-за недостаточного развития мелкой моторики, также им трудно обслуживать себя, что является преградой для нормальной жизни. Все это доказывает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
В современном мире проблемы с физическим развитием испытывают дети, как при наличии речевых нарушений, так и при их отсутствии. Это обуславливается тем, что детские подвижные игры ушли на второй, а может быть и третий план. Сейчас на первом месте у детей и родителей стоят компьютеры и телефоны. Безусловно, интерактивные игры и развивающие программы - это большой шаг в развитии ребенка. Но при этом у детей нет потребности в движениях, общение происходит сидя на одном месте по несколько часов, поэтому о каком физическом развитии может идти речь. Дети, которые не испытывают речевые нарушения, приходя в детский сад, на ровне с логопатами учатся держать ложку, вилку, карандаши, прыгать на разных ногах, только потому что родители не обучили этому дома, а давали только смотреть мультики и развивали его только при помощи компьютера.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Особенности формирования двигательного развития детей школьного и дошкольного возраста
1.1 Понятие двигательной сферы и ее формирование при нормальном онтогенезе
Л.С. Выготский в учебнике «Основы дефектологии» писал о преобладающей роли глубоких структур мозга в обеспечении двигательной активности и поведения младенца [13]. Так же он выделял на первом году жизни три стадии развития моторики и поведения в соответствии с созреванием коры больших полушарий и стриополидарной системы подкорки. Наиболее эта проблема была поставлена и разработана Н.А. Бернштейном. Он разработал теорию уровней построения движений.
Т. М. Марютина писала о том, что развитие двигательной сферы в онтогенезе осуществляется в результате формирования систем и идет в направлении от простейших универсальных движений к высокодифференцированным манипулятивным движениям [21]:
I. Младенчество;
II. Раннее детство;
III. Дошкольный возраст.
Остановимся более подробно на каждом возрастном этапе. В младенчестве (от 0 до 1 года) ребенок обладает лишь безусловными рефлексами, то есть наследственно закрепленными механизмами. Большинство рефлексов (оральные автоматизмы, спинальные автоматизмы, миелоэнцефальныепозотонические рефлексы, мезэнцефальные установочные) исчезают к концу 2–4 месяцам, но они обеспечивали выживание ребенка. Это был целый ряд сложных рефлексов и рефлекторных комплексов. Рефлексы являются важными в диагностике, с их помощью можно вовремя определить отклонения.
Л. О. Бадалян составил схему нормального развития двигательных функций ребенка от 1 месяца до года [3]:
• Общая моторика: от одного месяца до трех у ребенка яркий предмет вызывает интерес. В возрасте от трех до шести месяцев ребенок может уже поворачиваться, держать головку, но сидеть пока может только с поддержкой. Л. О. Бадалян отмечал, что к шести девяти месяцев ребенок может полностью выпрямить туловище, повернуться со спины на живот и начинает сидеть без поддержки. У детей появляется реакция равновесия, начинает стоять, в положении на животе хорошо опираются на вытянутые руки и полностью разгибают бедра и голени. А к девяти двенадцати месяцам ребенок уже хорошо ползает, может самостоятельно встать, постепенно начинает ходить без поддержки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Е.В. Фитбол-гимнастика, атлетическая гимнастика, БОС-терапия для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / Е. В. Александрова. – Москва, 2017. – 219 с.
2. Асташина, И. В. Логопедические игры и упражнения для детей / И.В. Асташина. – М., 2015. – 192 c.
3. Бадалян, Л.О. Детская неврология [Электронный ресурс]. – http://pedlib.ru/Books/3/0459/3_0459-1.shtml
4. Безруких, М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. — М., 2003. — 416 с.
5. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. – М., 1964. – 91 с.
6. . Белякова, Л. И. Логопедия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М., 2009. – 286 с.
7. Бобылева, Т. А. Коррекция двигательной сферы учащихся, имеющих задержку психического развития / Т. А. Бобылева. – Екатеринбург, 2002. – 219 с.
8. Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика : метод.пособие / Т. В. Буденная. – СПб.,2001. – 60 с.
9. Бурачевская, О.В. Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская. – СПб., 2015. – 129 с.

Весь текст будет доступен после покупки