Коррекция эмоционального состояния у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью по методу сказкотерапия

Введение………………………………………………………………….…………..3
Глава 1. Проблемы в коррекции эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапия…...……………………..…...……6
1.1. Понятие эмоционального состояния (тревожность) в психолого -педагогической литературе…………………………………………………………6
1.2. Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...11
1.3. Метод сказкотерапия в коррекции тревожных состояний в дошкольном возрасте ………………………………………………………………………..……17
Выводы по первой главе……………………………………………………...……19
Глава 2. Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников………………………………………...…21
2.1. Организация исследования ……………………………………………...……21
2.2. Анализ результатов первичной диагностики тревожности дошкольников ……………………………………………………………………………………….25
2.3. Занятие по методу сказкотерапия с детьми старшего дошкольного возраста умственной отсталостью………………………………………………………….27
2.4. Анализ проведения коррекционной программы с использованием сказкотерапия………………………………………………………………………30
2.5. Анализ результатов повторной диагностики тревожности дошкольников ……………………………………………………………………………………….32
Выводы по второй главе……………………………………………...……………35
Выводы.………………………………………………………………………….….36
Заключение………………………………………………………………………….37

Весь текст будет доступен после покупки

Наши дети, это самая чувствительная часть социума и они наиболее подвержены разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).
Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.
Тема моей работы выбрана не случайно, исследования в данном направлении могут помочь решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе - проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология. Решение этой проблемы требует, как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее своевременной дальнейшей коррекции и профилактики.
Коррекция детской тревожности может осуществляться посредством: игротерапи, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений и методом сказкотерапии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблемы в коррекции эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапия.
1.1. Понятие эмоционального состояния (тревожность) в психолого-педагогической литературе.
Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «тревожность», «тревога». В русском языке это разные слова, и следует отличать тревогу от тревожности. «Если тревога – это проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность, является устойчивым состоянием». [7, c.16]
По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. [11, c.61]
В.В. Давыдов трактует тревожность, как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают. [21, c.4]
Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.
Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.
Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского Государственного Педагогического Университета, считает, что «тревожность определяется, как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих». [15, c.11]
Тревожность, не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы в этом случае говорим о проявлении страха.
Когда речь заходит о тревожности и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различия. Есть наиболее известные описания в психологической литературе, позволяющие размежевать эти понятия.
Принято считать, что проблема тревожности, как проблема собственно психологическая, была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора (эту близость подчеркивают многие исследователи, в частности известный отечественный знаток фрейдизма В.М. Лейбин, хотя сам Фрейд избегал указаний на философские источники своих идей и вообще старался дистанцироваться от философствования).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки