Коррекция фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи на логопедических занятиях

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения особенностей фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письма……………………………………………………...

6
1.1 Фонематический анализ как феномен в современном теоретическом исследовании………………………………………………………………..
6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением письменной речи…………………...
15
1.3 Особенности фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи………………………………
20
Выводы по 1 главе………………………………………………………… 32
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по исследованию фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи…………………………………………..

33
2.1 Методика изучения фонематического анализа у младших школьников с нарушением письменной речи…………………………….
33
2.2 Состояние фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи ……………………………..
41
Выводы по 2 главе………………………………………………………… 45
ГЛАВА III. Формирование фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи………………….
46
3.1 Организация и содержание коррекции фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи…………………………………………………………………………

46
3.2 Анализ эффективности работы по коррекции фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи …………………………………………………………..

55
Выводы по 3 главе…………………………………………………………. 60
Заключение………………………………………………………………… 62
Список использованной литературы……………………………………... 66
Приложение………………………………………………………………… 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. На фоне модернизации и реорганизации системы школьного образования в соответствии со сложившимися социально-экономическими условиями прослеживается тенденция к увеличению детей, испытывающих трудности в обучении. По данным различных исследователей затруднения в обучении испытывают от 15 % - 40 % обучающихся начальных классов общеобразовательной школы, а 16 % первоклассников не готовы к школьному обучению (А.Ф. Ануфриев, Е. Ю. Балашова, С. Н. Костромина, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, А. Л. Сиротюк).
Современные представления о формировании письменной речи младших школьников базируются на фундаментальных исследованиях П. К. Анохина, Л. C. Выготского, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой, рассматривающих высшие психические процессы как сложные системы многоуровневого иерархического строения. В функциональной системе письма задействованы различные структурные компоненты, каждый из которых, входя в состав других психических процессов, вносит специфический вклад в формирование определённых операций письма. Первичное недоразвитие любого из структурных компонентов устной речи (операции по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; серийная организация движений; избирательная активация и т.д.) закономерно отражается не только на самом письме, но и на ряде других высших психических процессов, в состав которых данный компонент входит (Т. В. Ахутина, Э. В. Золотарёва, Е. В. Крупская, А. В. Курганский, Р. И. Мачинская, О. В. Семенова и др.). Нарушение письма сочетается с расстройствами устной речи и других невербальных психических процессов. Причём эти расстройства имеют своеобразие в зависимости от того, какой именно структурный компонент недостаточно сформирован (Т. В. Ахутина, Е. Ю. Балашова, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова). Такое понимание психологической основы письма определяет основное направление в изучении нарушений письма у обучающихся на уровне начального общего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения особенностей фонематического анализа детей младшего школьного возраста с нарушениями письма
1.1 Фонематический анализ как феномен в современном теоретическом исследовании
Сформированность фонематического анализа является одной из важных предпосылок для овладения грамотой и обучения ребёнка в школе. Проблемы формирования фонематического анализа у детей с нормативным речевым развитием и нарушенным речевым развитием представлен в работах специалистов разных областей, таких как П. Я. Гальперин, О. Л. Жильцова, Л. Е. Журова, Р. И. Лалаева, Р. Е Левина, Е. К. Лобачева, Л. В. Лопатина, В. К. Орфинская, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин.
В работах Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной подчеркивается, что необходимо применять системный подход к преодолению данных трудностей с учетом характера речевого нарушения, возраста, состояния высших психических функций, раннего выявления подобных затруднений.
Изучение особенностей фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня имеет большое значение, так как позволяет разработать пути и методы своевременного преодоления у них пробелов речевого развития, в том числе касающихся фонематических обобщений и овладения звуковым составом слова. В связи с этим вопрос об особенностях овладения фонематическим анализом у детей младшего школьного возраста изучаемой категории является чрезвычайно значимым и актуальным. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе накоплен ценный опыт изучения фонематического строя речи (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин и др.). На протяжении изучения обозначенной выше проблемы фонематические процессы интерпретировались учеными-исследователями по-разному.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович, О. Д. Домашний логопед: полный справочник / О. Д. Абрамович, О. Ю. Артапухина, О. П. Астафьева. – Москва: Эксмо, 2017. – 496 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2017. – 400 с.
3. Александрова, Т. В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников / Татьяна Александрова. – Санкт – Петербург: Детство-пресс, 2015. – 48 с.
4. Алтухова, Н. Г. Научитесь слышать звуки / Наталья Алтухова. – Санкт – Петербург: Лань, 2019. – 112 с.
5. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб.пособие для студ. пед. вузов. / Елена Архипова. – Москва: Астрель, 2017. – 224 с.
6. Белова-Давид, Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников / Римма Белова-Давид. – Москва: Просвещение, 2016. – 25 с.
7. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / Владимир Бельтюков. – Москва: Педагогика, 2017. – 176 с.
8. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи: научное издание / Игорь Власенко // НИИ дефектологии АПН СССР // НИИ дефектологии АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1990. – 183 с.
9. Волкова, Л. С. Логопедия: учеб.для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Владос, 2018. – 680 с.
10. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Галина Волкова. – Санкт – Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 45 с.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. –Изд. 5, испр. — Лабиринт, Москва, 1999. — 352 с.
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений 1 часть / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 2017. – 415 с.
13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: собрание сочинений 2 часть / Л. С. Выготский – Москва: Педагогика, 1983. - 368 с.
14. Гаркуша, Ю. Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Ю. Ф. Гаркуша, В. В. Коржевина. – Москва: Воронеж, 2011. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки