Коррекция фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушением письменной речи на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1 Теоретические аспекты фонематического анализа у детей с нарушением письменной речи 6
1.2 Роль фонематического анализа в развитие письменной речи у детей младшего школьного возраста 11
1.3 Основные признаки нарушения фонематического анализа у детей с нарушениями письменной речи 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 17
2.1 Проведение и анализ исследования по выявлению состояния фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушением письменной речи 17
2.2 Логопедическая работа по коррекции фонематического анализа у детей с нарушением письменной речи 23
2.3 Упражнения для коррекции фонематического анализа у детей с нарушением письменной речи 26
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ А 38

Весь текст будет доступен после покупки

Очень часто младшие школьники испытывают затруднения при овладении письмом, у них наблюдаются стойкие, специфические ошибки, не поддающиеся самокоррекции, т.е. дисграфия. Учёные, занимающиеся данным вопросом (Т. В. Ахутина, И. К. Колповская, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина и др.), связывают появление дисграфии у младших школьников с несформированностью фонематических процессов.
В основном это относится к детям с общим недоразвитием речи, т. к. фонематические процессы у данной категории детей не развиваются естественным способом, следовательно, недостаточно развитое фонематическое восприятие неблагоприятно влияет на формирование звукового анализа и синтеза, что в свою очередь затрудняет процесс овладения письмом [1,7,9,17] .
Согласно данным М. Е. Хватцева в 50-х годах XX века в массовых школах число обучающихся с дисграфией составило 6%.
Коррекция фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи помогает им адаптироваться к школьной жизни и обучению новым знаниям.
Нарушения фонематического анализа могут существенно повлиять на успешность обучения детей в школе. Чем раньше будут выявлены такие нарушения и начнется коррекционная работа, тем выше вероятность минимизировать их негативное влияние на дальнейшее обучение.
Фонематический анализ является основой для формирования навыков чтения и письма. Дети, испытывающие трудности в этой области, могут сталкиваться с проблемами в освоении буквенного письма, что может привести к дисграфии и другим нарушениям письменной речи.
Логопедические занятия позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, что способствует более эффективному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1.1 Теоретические аспекты фонематического анализа у детей с нарушением письменной речи

Развитие звуковой стороны языка является основой обучения грамоте, а именно чтению и письму. Важнейшей предпосылкой к обучению письму является умение анализировать звуковой состав слова: умение слышать каждый звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово. Следовательно, успешное обучение письму предполагает, как обязательное условие формирование фонематических навыков звукового анализа.
Письменная речь – это вторичная форма существования языка, возникающая гораздо позже, чем устная речь. Письменная речь будет формироваться у ребёнка только при высоком уровне его устной речи, так как эти процессы неразрывно связаны. В состав письменной речи входят такие процессы, как чтение и письмо.
И. Н. Садовников считает, что письмо позволяет передать информацию на расстоянии и закрепить её во времени с помощью графических элементов, которые остаются постоянными [20].
А.Н. Корнев, Р. И. Лалаева, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурий, И.Н. Садовникова рассматривали письмо как сложный вид речевой деятельности, так как в его процессе принимают участие разные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Эти анализаторы при письме взаимосвязаны и влияют друг на друга.


В зависимости от этапа овладения навыком письма, характера письма и поставленных задач эти процессы будут по-разному включаться в работу [8,13,19].
Первым описал психофизиологические механизмы письма Александр Романович Лурия известный ответственный психолог. Он подчёркивал, что для освоения навыка письма, ребёнку необходимо уметь различать слышимые звуки речи, сохранять правильный их порядок, запомнить написание букв, не смешивать их по начертанию, а также сформировать чёткие двигательные навыки [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. М. ; Воронеж, 2001. С. 7-20.
2 Бельтюков В.И. Пути исследования механизма речи. М., 1984. 170 с.
3 Волкова, Л.С. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. Логопедия [Текст]: Методическое наследие Книга IV. – М., 2003. – 164с.
4 Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия: учеб. для педвузов. М., 2012. 680 с.
5 Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2009. 265 с.
6 Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. М., 1950. 108 с.
7 Колповская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения / под ред. Р. И. Левиной. М., 1968. С. 166-190.
8 Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. М., 2004. 296 с.
9 Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940. 72 с.
10 Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М: АПН РСФСР, 2011. – 312с.

Весь текст будет доступен после покупки