Коррекция фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии с использованием дидактических игр

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии 8
1.2 Специфика использования дидактических игр как средства формирования фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии 23
Выводы по Главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии с использованием дидактических игр 41
2.1 Диагностика особенностей развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии 41
2.2 Программа логопедической работы по формированию фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии с использованием дидактических игр 49
Выводы по Главе 2 61
Заключение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что стертая дизартрия входит в число наиболее распространенных нарушений речевого развития в детском возрасте. Ведущие специалисты, такие как Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова и другие отмечают рост числа детей с речевыми нарушениями, включая те, что связаны со стертой дизартрией. Эти расстройства препятствуют полноценному общению ребенка с окружающими, негативно влияя на развитие его когнитивных способностей и личности [5].
Основные признаки стертой дизартрии включают невнятность речи, искаженное произношение звуков и их замена в сложных по слоговой структуре словах, недостаточную четкость дикции.
О.А. Токарева впервые ввела термин "стертая дизартрия", охарактеризовав ее как легкую форму псевдобульбарной дизартрии, которая отличается особой трудностью преодоления [43].
Позднее, М.П. Давыдова предложила несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры» [13].
У детей со стертой дизартрией наблюдаются проблемы с произношением звуков, проявляющиеся в виде их замены, смешения, пропуска или искажения. Недостаточная иннервация мышц речевого аппарата приводит к дефектам как в области звукопроизношения, так и в просодике речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии


1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста при стертой дизартрии



Стертая дизартрия – довольно частое явление в логопедической практике. Основные симптомы этого состояния включают невнятную речь, отсутствие выразительности, нечеткость дикции, а также замены и искажения звуков, особенно заметные при произнесении сложных слов [5].
Согласно исследованиям Л.В. Лопатиной, стертая дизартрия представляет собой речевую патологию, характеризующуюся нарушениями фонетических и просодических компонентов речевой функциональной системы. Это состояние возникает вследствие легких органических поражений головного мозга у ребенка, что приводит к трудностям в артикуляции и произношении звуков [21].
В старшем дошкольном возрасте наиболее часто встречается стертая форма дизартрии. Она характеризуется более легкими нарушениями двигательной активности артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также проблемами с произношением звуков. Речь таких детей остается понятной окружающим, однако отличается нечеткостью.
Дети со стертой формой дизартрии зачастую не сильно отличаются от своих сверстников, и порой их особенности остаются незамеченными. Тем не менее, у них есть определенные трудности. Такие дети испытывают сложности с четким произношением и плохо едят. Им тяжело жевать продукты, такие как мясо, хлебные корочки, морковь или яблоки. Вместо того чтобы тщательно пережевывать пищу, ребенок может долго держать ее за щекой, пока взрослые не обратят на это внимание. Родители часто идут на уступки и предлагают ребенку мягкую пищу, чтобы он съел ее. Однако такой подход тормозит развитие артикуляционного аппарата у ребенка. Важно постепенно приучать ребенка к тщательному пережевыванию твердой пищи [5].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки