Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………. 3
Глава1. Теоретические аспекты изучения коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………….…............................................

7
1.1 Понятие фонетико-фонематических нарушений в логопедии ….. 7
1.2 Особенности проявления фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………..
15
1.3 Психолого-педагогические условия коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………….

21
Выводы по главе 1……………………………………………….……… 27
Глава 2.Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………..
29
2.1 Организация исследования………………………………………… 29
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования……… 33
2.3 Логопедическая программа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи …………………………..……………………….

41
2.4. Сравнительный анализ на контрольном этапе исследования……. 44
Выводы по главе 2………………………………………….…………… 50
Заключение…………………………………………………….…………. 52
Список использованных источников и литературы……….…………. 55
Приложение…………………………………………………….……….. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Своевременное овладение правильной устной речью является необходимым условием умственного и психического развития ребенка. Дошкольный возраст является благоприятным возрастным этапом развития речи. Активно развивается связная устная речь, монологическое высказывание. Ребенок учится строить собственное высказывание.В этот период происходит активное усвоение его фонетической, грамматической и лексической сторон речи .
Дошкольники с нарушениями речи выделяются в особую группу с различными патологиями. Одной из таких групп является фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Г.А. Волкова дает свое определение общего недоразвития речи: «Нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом» [5, с.56].
Понятие «фонетико-фонематические нарушения» в логопедии было разработано такими учеными как: Г.А. Волкова [5], А.Н. Гвоздев [10], О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова [14], Л.И. Ефименкова [15], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [17], Г.А. Каше [19] и др. По мнению авторов, недоразвитие фонематических процессов приводит к нарушениям звукопроизношения, к трудностям при автоматизации звуков и их неразличению. В более тяжелых случаях возможно непонимание обращенной речи, невозможность усвоения грамматических категорий, сложности в актуализации словаря. Недоразвитие компонентов речи проявляется уже в дошкольном возрасте и требует как можно более ранней коррекции при их выявлении.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие фонетико-фонематических нарушений в логопедии

Понятие «фонетико-фонематические нарушения» в логопедии исследуется в работах ученых: Г.А. Волкова [5], А.Н. Гвоздев [10], О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова [14], Л.И. Ефименкова [15], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [17], Г.А. Каше [19], С.Е. Большаковa [26], Р.Е. Левинa [35], О.В. Правдина [37], О.С. Ушаковa [41], Е. Ф. Рау, В.И. Рождественская [43], Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина [57], М.Е. Хватцев [61] и др. По их мнению, фонетико-фонематическая сторона речи считается показателем общей речевой культуры, соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различия.
Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.
Почти до конца 30-х годов прошлого столетия ученые считали, что звуковая сторона речи состоит из ряда звуковых элементов и их комбинаций. Л.С. Выготский пишет: «Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики мелких артикуляционных движений: выяснялось, какие мелкие движения необходимы для овладения теми или иными звуками» [7, с. 142]. Впервые ввел понятие «фонема» Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ, а Л.С. Выготский уточнил это понятие: «Фонема – это не просто звук, а значащий звук, звук, не потерявший значение, известная единица, обладающая в минимальной степени первичным свойством, который принадлежит и речи в целом»[8, с. 82].
Л. С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи» [8, с. 111]. Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.
Несколько позже стал активно использоваться термин «фонематическое восприятие». При активном поиске наиболее эффективной методики обучения чтению и письму обратили внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя три операции: умение определять наличие заданного звука в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине, концу; осознание или подсчет количества звуков в слове.
Затруднение в выборке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям/З.Е. Агранович. – Санкт-Петербург: Граффити, 2004. –183с.
2. Алексеева, М.М.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва : Наука, 1998. –144с.
3. Аржанова, О.В. Нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В.Аржанова, Е.Ю.Медведева // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-fonematicheskih-protsessov-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 22.04.2022).
4. Волина, В.В. Праздник букваря / В.В. Волина - Москва: АСТ-Пресс, 1996.- 336 с.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи/Г.А. Волкова//Вопросы дифференциальной диагностики. – 2014. - №4. –С.52-56.
6. Вопросы психологии реб?нка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. 2-е изд. – Москва: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. –259с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь/Л.С. Выготский. – М : Лабиринт, 2009. –297с.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6т. /Л.С. Выготский. – Москва: Академия, 1984. – Т.4. –209с.

Весь текст будет доступен после покупки