Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии средствами игротерапии

ВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ...........7
1.1 Закономерности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.....................................................................................................................7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии...................................................................................11
1.3 Анализ литературы по вопросам применения игротерапии в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников……………………………………………….13

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ............................................................................21
2.1 Организация, принципы, цель и задачи констатирующего эксперимента..............................................................................................................21
2.2 Методика изучения состояния моторной сферы, просодики, звукопроизношения и фонематических процессов у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии…………………………………..22
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента......................................30

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ....................................................39
3.1 Организация и принципы работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии средствами игротерапии………………………….39
3.2 Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии средствами игротерапии........................43
3.3 Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов........................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ..................59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Дизартрия - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи. Многие отечественные и зарубежные исследователи (С.Ф. Левяш, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.) доказали, что из общего количества детей с речевой патологией, на долю дизартрических нарушений приходится 60-70% случаев.
При данной патологии наряду с нарушенным звукопроизношением страдает просодическая сторона речи и фонематические процессы.
Уже доказано (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.), что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения [41].
Очень важно устранить все недостатки речи ещё в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее [14].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования образовательная, в том числе и коррекционная работа реализуется в различных видах детской деятельности. Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают материал для ребенка интересным, личностно-значимым и более осмысленным. Основываясь на данном положении, особое внимание в исследовательской работе уделено роли игротерапии в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Объект исследования: состояние моторики, звукопроизношения, просодики и фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Цель исследования: подобрать содержание и определить эффективность логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией с использованием игротерапии.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) определить закономерности развития фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме;
3) изучить психолого-педагогические особенности дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
4) описать практику применения игротерапии в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников;
5) организовать констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей формирования звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
6) определить содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии с помощью игротерапии;

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
1.1 Закономерности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

Фонетико-фонематическая сторона речи - это способность как продуцировать звуки родного языка, так и воспринимать их в соответствии с языковыми нормами. При этом восприятие - первое звено в этой цепи, необходимое условие, без которого невозможно последующее продуцирование [40].
Фонетическая сторона речи - это процесс произнесения звуков речи, которому способствует работа трех отделов речевого аппарата - дыхательного, голосового и артикуляционного. Фонематическая сторона речи обеспечивается работой слухоречевого анализатора.
К фонематическим процессам относят:
- фонематический слух - способность дифференцировать сходные по акустическим признакам звуки (глухие и звонкие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие);
- фонематическое восприятие - умственное действие по звукослоговому анализу и синтезу (количество звуков и слогов, последовательность звуков, место звука и слога в слове).
Онтогенез речи изучался большим количеством исследователей: А.А. Леонтьевым, Н.И. Жинкиным, К.И. Чуковским, Н.А. Рыбниковым, А. Н. Гвоздевым, С.Н. Цейтлин, Т.В. Ахутиной, Е.И. Исениной, М.И. Лисиной и др.
Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе происходит постепенно. В момент рождения первыми звуками ребенка являются крики. Крик новорожденного, схожий со звуками гласного типа разной степени открытости, способствует развитию тонких и разнообразных движений всех отделов речевого аппарата. В первый месяц после рождения все звуки носят исключительно физиологически обусловленных характер - ребенок плачет, когда голоден, кряхтит, когда тепло, причмокивает во время сосания груди. В 2-3 месяца у ребенка возникает «комплекс оживления».
В его состав входят как двигательные, так и голосовые реакции - появляется гуление. Эти звуковые комплексы непроизвольны, похожи на заднеязычные [г], [х], [к]. В этот период ребенок не только продуцирует звуки, но и начинает вслушиваться в произносимое [17].
Таким образом происходит начальное становление базовых речевых механизмов, связанных с развитием фонетико-фонематической стороны речи. С пяти месяцев возникает лепет. Звукоподражательные компоненты лепета похожи на прямые слоги «бу-бу-бу», обратные слоги «ам-ам-ам», на слоги со стечением согласных. Развитие лепета идет под контролем слуха. В результате этого у ребенка закрепляются звуки родной фонематической системы (по лепету можно отличить детей разных национальностей).
В дальнейшем, путем подражания, ребенок постепенно перенимает все элементы звучащей речи - не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
Н.И. Жинкин отмечает, что в этот период у ребенка развивается физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим механизмам речи. К концу первого года жизни появляются первые слова. Эти слова зачастую состоят из двух повторяющихся прямых слогов («папа», «мама», «баба»). Слово можно отнести к лексикону ребенка только в том случае, если ребенок сопоставляет его с определенным предметом («мама» - это конкретный человек) [11].
Становясь элементами знаковых единиц - слов, звуки приобретают значение фонем, чего нельзя сказать о звуках лепета. В отличии от лепета у первых слов есть понятийная основа. На стадии лепета артикуляция непроизвольная, в период же возникновения первых слов артикуляция становится осознанной [15]. Однако, существует разрыв, порой существенный, между тем, что хочет произнести ребенок, ориентируясь на речь взрослых, и тем, что у него получается.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. - Москва: Астрель, 2007. - 331 с.
3. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. - Москва Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
4. Борисова, Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем / Е. А. Борисова. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005. - 36 с.
5. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.
6. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. - Москва: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006. - 141 с.
7. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
8. Воробьева, Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. - Санкт-Петербург: Изд. дом Литера, 2007. - 64 с.
9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, - 2007. - 472 с.

Весь текст будет доступен после покупки