КОРРЕКЦИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОУ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….........3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Гиперактивность детей младшего школьного возраста как психолого- педагогическое явление…………………………………………………………..8
1.2 Факторы, влияющие на формирование гиперактивного поведения у учащихся младших классов………………………………………..…................14
1.3. Формы и направления коррекции гиперактивного учащихся младших классов……………………………………………………………………………22

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста, проводимая в учебном заведении…………………………………....36
2.2. Педагогическая коррекция гиперактивного поведения учащихся в классе………………………………………………………….………………….40
2.3. Результаты коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...50СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….............................................53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В каждой современной школе существует система правил и норм, контролирующая и регламентирующая жизнь ребёнка. Каждый ребенок, обучающийся в школе, обязан их соблюдать. Комфортное нахождение ребёнка в образовательном учреждении определяется отношением к нему окружающего социума. Сейчас в российской системе образования создана среда для обеспечения наибольшего комфорта детей, имеющих те или иные нарушения развитии, например, гиперактивность.
Группа исследователей считает, что существует три блока проявлений гиперактивности, это: дефицит внимания, двигательная расторможенность и импульсивность (Лютова Е.К., Монина Г.Б.).
Так же есть мнение других ученых, и оно сводится к тому, что существующая в России система обучения абсолютно не приспособлена к работе с гиперактивными детьми (Федоренко Е.Ю.; Логинова Н.Ф.).
По мнению исследователей и педагогов-практиков, 50 и более процентов, детей младшего школьного возраста имеют признаки гиперактивного поведения. Число этих детей постоянно растет. Этому способствует быстрый современной жизни, влияние и воздействие разных факторов, которые негативно влияют на устойчивость нервной системы детей.
Проблема проявления признаков гиперактивности – это проблема не только ребёнка, страдающего данным синдромом, но и всего его окружения: родителей, сверстников, педагогов и т.п.
Если вовремя не заняться таким ребенком, это может привести к обострению имеющихся нервно-психических расстройств, и у ребенка со временем возникнут проблемы с общением и обучением в школе. В дальнейшем этому может угрожать социальная дезадаптация и формирование асоциальной личности, склонной к девиантному поведению. Известно, что большинство правонарушителей испытывали признаки гиперактивности в детстве.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1 Гиперактивность детей младшего школьного возраста как психолого- педагогическое явление
Гиперактивность - это расстройство центральной нервной системы ребенка, которое характеризуется нарушением концентрации и внимания, нарушениями обучения, импульсивностью и гиперактивностью [18, с.].
Ученые считают, что родители сталкиваются с начальными проявлениями гиперактивности у ребенка с раннего возраста. С самого рождения ребенка родители начинают замечать повышенный мышечный тонус, гиперчувствительность к внешним раздражителям (свет, шум), беспокойный сон, чрезмерно активные движения и повышенную возбудимость во время бодрствования.
По мнению Х. Д. Джинотта, более яркие проявления гиперактивного поведения совпадают с со скачками психологического и речевого развития. От одного до двух лет ребенок начинает приобретать речевые навыки, с трехлетнего возраста:
- словарный запас растет огромными темпами, навыки чтения и письма формируются за шесть-семь лет. В возрасте трех-четырех лет родители замечают у ребенка трудности с концентрацией на одном занятии: ребенок не сидит на месте, не может сосредоточиться на прослушивании сказки, игре с игрушкой или разглядывании картинки. Как правило, любая деятельность носит хаотический характер [33].
Как психолого-педагогическое явление, гиперактивность не следует рассматривать как патологию. Это полностью входит в стандартную норму признаков и паттернов поведения ребенка. "Избалованный ребенок" для учителей и других людей, "ребенок из группы социального риска" для социальных и детских психологов – это ребенок, у которого гиперактивное поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алифанова Л.А. Роль двигательной активности на уроке [Текст]/ Л.А. Алифанова // Школьные технологии. - 2004. - С. 155-162.
2. Безрукова В.С. Педагогика [Текст]/ В.С. Безрукова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 381 с.
3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников [Текст]-Ростов н/Д: Феникс, - 2004.-352с.
4. Брылева О.А. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков: учебно-методическое пособие [Текст]/ О.А. Брылева, О.А. Скорлупина. - Барнаул: АлтГПА, - 2012. - 201 с.
5. Брязгунов И.П., Знаменская Е.И. Современные представления о легкой дисфункции мозга у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения) [Текст] // Медицинский реферативный журнал. - №4. - 1980. - 87 с.
6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. [Текст] - М.: ИЗД. Института Психотерапии, 2001
- 96с.
7. Букатов В.О мастерстве профессионально-педагогической самоактуализации: как учителю на уроке детскую гиперреактивность, строптивость и негативизм укрощать [Текст] / В. Букатов // Школьный психолог - Первое сентября. - 2014. - № 1. - С. 30-33; - №2. – С.45-47; -
№3. – С.41-43.
8. Бутакова Л.А., Смирнова Л.Н. Развитие произвольного внимания младших школьников [Текст] / Инновации в начальной школе: Материалы научно-практической конференции. 24-25 сент. 2002г. – М.: МГИПКПК, 2002. – 144с.
9. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов [Текст]/ АСТАстрель Транзиткнига, 2005 – 25с.
10. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. [Текст] М.: «Академия», - 2005. - 256 с
11. Запорожец А.В. Психология действия: избранные психологические труды [Текст]/ А.В. Запорожец. – М.: МПСИ, 2000. - 736 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов [Текст]/ И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2007. - 384 с.
13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]/ В.П. Кащенко. – М.: Академия, 2010. - 304с.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - 4- е изд. – М.: Изд-во МГУ, 2008. - 584 с.
15. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст]/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2010. - 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки