КОРРЕКЦИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………

5
1.1 Взгляды исследователей на особенности графомоторных навыков у младших школьников…………………………………………………………….
5
1.2 Роль графомоторного навыка в психолого-физиологическом развитии ребенка…………………………………………………………………………….
7
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития…………………………………………………………………......
Выводы по главе 1……………………...……………………….…………….......
11
15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДЩЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……….………

17
2.1 Диагностика выявления уровня сформированности графомоторных навыков……………………………………………………………………………
17
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по коррекции графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста…………………….…..……..
26
2.3 Результаты эксперимента…………….…..………………………………….
Выводы по главе 2…………….………………………………………………….. 30
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………... 41
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………... 44

Весь текст будет доступен после покупки

Последнее время проблеме развития графомоторного навыка у детей уделяется большое внимание.
Задержка психического развития является одной из наиболее распро-странённых форм психической патологии детского возраста. Данные дети от-стают от своих сверстников по уровню развития знаний и навыков. Проявления задержки развития чрезвычайно разнообразны, но практически у всех детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.
Актуальность данной работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию графомоторного навыка у детей младшего школьного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, сохранению психического и физического развития ребенка. Чем богаче двигательный опыт ребёнка, тем лучше развивается его речь.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1 Взгляды исследователей на особенности графомоторных навыков у младших школьников

Задержка психического развития у детей и их коррекция являются акту-альной проблемой детской психоневрологии. Термин «задержка психического развития» был предложен Г. E. Сухаревой. Под задержкой психического раз-вития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинается в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка.
Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Мелкая моторика яв-ляется составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений [4].
У детей c ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей c ЗПР создают определенные трудности и учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда. Своеобразие детей c задержкой психического развития состоит в том, что развитие их затруднено как внешними, так и внутренними факторами: несоответствием уровня интеллектуального развития возрасту, недоразвитием мелкой моторики, плохой восприимчивостью ко всему новому, недостаточностью всех сторон мыслительной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адшова, М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология, - 2012.- №4. - С. 24-27.
2. Архипова, И. А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А. Архипова; - Екб, 2014. - С. 224 .
3. Ахутина, Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.,МПСИ, 2011. - С. 7-9.
4. Беззубцева, В. Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. - М., Изд. «ГНОМ и Д», 2013. - С. 217.
5. Безруких, М. М. Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - М.: Новая школа, 2014. – С. 81.
6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2014. - С. 70.
7. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - БГПИ, 2012. - С. 101-105.
8. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. - 2013. - № 7 (18) - С. 8-11.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2012. - С. 70-73.
10. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей школьного возраста / Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное воспитание. - 2016. - №8. - С. 62-67
11. Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований». - 2018. - С. 134-139.

Весь текст будет доступен после покупки