КОРРЕКЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дисграфией 8
1.2 Специфика использования наглядного моделирования для развития и коррекции грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 14
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие и коррекцию грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией посредством наглядного моделирования 21
2.1 Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2 Программа логопедической работы по развитию и коррекции грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией посредством наглядного моделирования 32
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложения 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии [12]. Появление дисграфии обусловлено несформированностью некоторых психических функций, из-за которых и происходит частичное нарушение самого процесса написания слов. Дисграфия у младших школьников может проявляться в наличии стойких или часто повторяющихся ошибок. Проблема никак не связана с незнанием орфографических правил ребенком и проявляется примерно у 30% детей младшего школьного возраста. Многие родители считают, что в этой проблеме виноваты различные новые системы образования, вызывающие у школьников проблемы с обучением из-за перегрузки мозга. Но это не верно, как и то, что это заболевание является следствием умственной отсталости ребенка [14].
Дисграфия не исчезнет сама, её нужно корригировать и исправлять. При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы? как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Хватцев М.Е; Токарева О.Л.; Лалаева Р.И.; Иншакова О.Б.; Садовникова И.Н.; Корнев А.Н.). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, слухоречевого внимания (Левина Р.Е.; Лалаева Р.И.; Садовникова И.Н.). Но этот перечень возможных механизмов трудностей письма не полный [11].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дисграфией

Термин «дисграфия» в современной литературе имеет различные трактовки. Так, Лалаева Р.И. определяет дисграфию как «частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [4].
Садовникова И.Н. трактует дисграфию как частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, которые не связаны с нарушением слуха, зрения, со снижением интеллекта [5].
Связь частичного нарушения навыков письма с очаговым поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга отмечает Сиротюк А.Л. [6].
Корнев А.Н. определяет дисграфию как стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
2. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. Методическое пособие к прописям. - М.: Просвещение, 2002. – с. 13
3. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с. : 1 л. портр. - Указ.: с. 679-688. - Библиогр.: с. 689-691
4. Величенкова, О.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая. - Москва: Национальный книжный центр, 2015. - 316 с.
5. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.). Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах. Том 2 Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1997-. - 22 см. Т. 1. - М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. - 559 с.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев, чл.-кор. Акад. пед. наук РСФСР; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 471 с.
7. Грошенкова В.А., Т.С. Шилова. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. – М.: Сфера, 2012. – 64 с.
8. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму [Текст]: Формирование графических навыков письма / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 264 с
9. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 412-414. [Эл. ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/367/82448/
10. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 335 с.

Весь текст будет доступен после покупки