Коррекция коммуникативных умений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
1 Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………….……………………… 6
1.1 Коммуникативные умения и формирование коммуникативных умений в онтогенезе………………………………………………………………… 6
1.2 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи…………………. 13
1.3 Особенности развития коммуникативных умений у детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………. 18
2 Экспериментальное исследование коррекции коммуникативных умений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования………………………………….…. 24
2.1 Описание выборки методов и процедуры исследования…………….…. 24
2.2 Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы………………………………………………………………………. 30
2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы………………… 43
2.4 Т-критерий Вилкоксона по экспериментальной и контрольной группе.. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…… 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………… 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………….. 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………….. 64
ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………………….. 70

Весь текст будет доступен после покупки

Речь - важная составляющая жизни каждого ребенка. Главными и основными свойствами речи, как средства общения, являются коммуникативные качества. Общение является способом обмена информацией, обозначения потребностей, а так же влияния на поведение собеседника и его эмоции. Все аспекты коммуникативных умений постепенно осваиваются и развиваются в дошкольном возрасте. Развитие коммуникативных качеств побуждает ребенка к овладению языком и формами речи.
Коммуникативные качества речи напрямую обуславливаются уровнем интеллектуального и речевого развития дошкольника, а также от его заинтересованности в деятельности и общении со взрослыми.
В настоящее время, благодаря педагогическим исследованиям, выяснено, что большая часть детей, проходящих обучение в дошкольных учреждениях, имеют задержанное и нарушенное речевое развитие, нарушения в психоэмоциональном состоянии и общее недоразвитие речи.
Тяжелые нарушения речи - это совокупность разного рода речевых нарушений, где дети имеют недостатки в развитии всех аспектов речевой системы, касающихся звуковой и смысловой стороны речи, при нормальных показателях слуха и сохранном интеллекта.
Актуальность данного исследования состоит в том, что современному социуму требуются общительные, коммуникабельные, владеющие основами культуры общения члены общества. Уровень развития коммуникативных умений обуславливается социо - эмоциональной адаптированностью детей к жизни в обществе, в то время как недостаточно развитые коммуникативные умения влекут за собой сложности в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Высокий уровень развития коммуникативных умений является важным показателем, способствующим успешной адаптации дошкольников в социуме. Торможение развития коммуникативной функции у каждого ребенка влечет за собой отставание в развитии разного рода
психических функций, эмоциональной нестабильности поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1.1 Коммуникативные умения и формирование коммуникативных умений в онтогенезе
В данном параграфе рассматривается понятие «коммуникация» и схожие отличие от понятия «общение». В сопоставлении с понятием общения коммуникация является понятием с более широким содержанием. Коммуникация отражает присущие взаимодействию содержательный и смысловой аспекты.
Существуют определенные особенности, присущие коммуникации:
- при коммуникации появляются барьеры коммуникативного характера. Они являются отражением связи общения и отношений;
- при коммуникации предполагается необходимость участия двух лиц.
При этом каждое из данных лиц выступает в качестве активного участника процесса коммуникации. Взаимообмен информацией связан с организацией деятельности, осуществляемой совместно.
Присущие обмену информацией между людьми особенности состоят в особой роли, которую каждый из субъектов коммуникации придает определенной информации;
– для того, чтобы осуществлять процесс коммуникации, необходимо, чтобы коммуникатор и реципиент (лицо, передающее информации, и лицо, которое ее принимает), обладали единой системой, позволяющей кодировать и декодировать сообщения;
– при осуществлении коммуникации участники данного процесса используют систему знаков и оказывают влияние друг на друга [23].
Следует отметить сложность речевого навыка, представленного комплексом более простых действий. В то же время любой навык может представлять собой составляющую навыка, являющегося более сложным. По мере того, как процесс совместной деятельности становится более сложным, происходит увеличение объема навыка, интеграция навыков, что способствует вследствие образования новых внутрисистемных связей увеличению скорости речи. При этом существуют ограничения возможности развития навыков. Говорение не может быть автоматизировано в полном объеме, поскольку оно используется в ситуациях общения, которые являются разнообразными и изменчивыми [48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 2017. -301.
2. Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы. М.: Изд-во Просвещение, 2016. 287 с.
3. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. М.: АРКТИ, 2017. 420 с.
4. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2019. 287 с.
5. Бодалев А.Н. Личность и общение. М.: АРКТИ, 2018. 328 с.
6. Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 144 с.
7. Веракса, Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2017. 112 с.
8. Волкова Л.С. Логопедия: учеб.для студентов дефектол.фак. пед.вузов/Л. С. Волкова, С.Н. Шаховская. М.: ВЛАДОС, 2019. 703 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: КАРО, 2016. 541 с.
10. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. М.: Наука, 2017. 257с.
11. Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи. Калининград: Изд-во КГУ, 2016. № 23. С. 56–60.
12. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР. М.: ВЛАДОС, 2006. 38 с.
13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). М.: АРКТИ, 2016. 437 с.
14. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 2016. 60 с.
15. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Просвещение, 2016. 156 с.
16. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново, 2007. 651 с.

Весь текст будет доступен после покупки