Коррекция мышления младших школьников с задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных ресурсов

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных ресурсов…..……........................................................................6
1.1. Понятие "мышление" в психолого-педагогической литературе……...…..6
1.2. Психолого-педагогические особенности мышления младших школьников с задержкой психического развития………….……………...............................14
1.3.Методика использования цифровых образовательных ресурсов. Особенности применения в образовательном процессе………........................23
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1…...………………………………....................................28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….29
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ..………………………………………………….….30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Современное общество предъявляет высокие требования к уровню образования и развитию детей, что особенно актуально в контексте глобализации и технологизации образовательного процесса. В связи с этим особое внимание уделяется детям с особыми образовательными потребностями, среди которых значительное место занимают младшие школьники с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) — это состояние, которое характеризуется замедленным развитием когнитивных функций, что, в свою очередь, влияет на способность к обучению, восприятию информации и взаимодействию с окружающим миром [4]. Младшие школьники с таким диагнозом часто испытывают трудности в формировании логического и абстрактного мышления, что затрудняет их обучение в традиционной образовательной среде. Важным аспектом в процессе коррекции мышления становится использование цифровых технологий, которые открывают новые горизонты для образовательной деятельности и могут значительно улучшить качество коррекционной работы.
Цифровые образовательные ресурсы предоставляет уникальные возможности для реализации коррекционных программ, в том числе и развитию мыслительных процессов, позволяя использовать интерактивные и мультимедийные ресурсы, которые могут значительно повысить интерес детей к обучению и улучшить усвоение материала. Ученые Л.В. Краснова [3] и Е.Г. Мережко [2] считают, что в сочетании с традиционными средствами коррекционного воздействия цифровые технологии способствуют развитию психических процессов у детей с нарушением мыслительных процессов, личности ребенка в целом, повышают качество его обучения.
В настоящее время педагоги, работающие с детьми начального школьного возраста с ЗПР, недостаточно осведомлены о положительном влиянии цифровой образовательной среды в коррекции мыслительных процессов и не имеют достаточно методических разработок по данной теме.
В связи с вышеизложенным выявлено следующее противоречие между необходимостью применения в образовательном процессе цифровых образовательных ресурсов для коррекции мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и недостаточностью методических разработок для коррекции мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием цифровых образовательных ресурсов.
Проблема исследования заключается в недостаточности изучения инновационного педагогического опыта с применением цифровых образовательных ресурсов, направленных на коррекцию мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР и отсутствием методического оснащения по данной технологии, что затрудняет внедрить ЦОС в коррекцию мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать влияние цифровых образовательных ресурсов на коррекцию мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические представления о коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития в цифровой образовательной среде
1.1. Понятие «мышление» в психoлого-педагoгической литературе
В современной психолого-педагогической литературе существует значительное число исследований отечественных и зарубежных ученых, психологов, педагогов, которые занимались изучением мыслительной деятельности. Среди них Д.С. Брунер [13], М. Доналдсон [], Н.Н. Поддьяков [5], Т.А. Ратанова [12] и многие другие.
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.
Л.В. Кузнецова дает такое определение, мышление — это процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений [31, с. 126]. Однако в психологии существует множество других определений.
По мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского мыслительная деятельность – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мыслительная деятельность возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [52, с.131].
По мнению С.Л. Рубинштейна мышление, это высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или процесс – отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности [61, с. 365].
Р.С. Немов [44] характеризует мышление, как особого рода теоретическую и практическую деятельность, предполагающую систему включенных в неё действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера
Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. О.Н. Усанова подчеркивает, что мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы – соответственно, психологии и физиологии. С точки зрения физиологии и психологии, это определение является наиболее верным [19].
М. Доналдсон, отмечает что мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.
По мнению автора, главными особенностями протекания процесса мышления являются:
- обобщенное и опосредованное отражение действительности;
- связь с практической деятельностью;
- неразрывная связь с речью;
- наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа [17].
А.Н. Леонтьев отмечает, что внутренняя деятельность (мышление) – не только производная от внешней (поведение), но и имеет то же строение. Во внутренней мыслительной деятельности автор выделяет отдельные действия и операции и делает вывод, что мышление формируется в процессе деятельности. На основе теории деятельности были построены педагогические теории П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова [14].
По мнению А.А. Люблинской мышление это – опосредованное и обобщенное отражение действительности, заключающееся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования действительности [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст] / В.П. Арсентьева. – М.: Форум, 2009. – 144 с.
2. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с ЗПР [Текст] / Н.В. Бабкина. – М. : Школьная Пресса, 2006. – 80 с.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 136 с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2005. – 160 с.
5. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду [Текст] /А.К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 1977.- 74 с.
6. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР [Текст] / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – М. : МГОПУ – 2002. – № 1. - С. 35 – 42.
7. Брунер, Д.С. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / Д.С. Брунер (пер. с англ. М.И. Лисиной). – М. : Педагогика, 1991. – 391 с.
8. Венгер, Л.А. Вот и вышел человечек… [Текст] / Л.А. Венгер. – М. : Карапуз, 2010. - 256 с.
9. Венгер, А.Л. Домашняя школа мышления [Текст] / А.Л. Венгер,
Л.А. Венгер. – М. : Дрофа, 2010. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки