Коррекция нарушений чтения младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ…………………………………………...7
1.1. Понятие «чтение» в психолого-педагогической и специальной литературе………………………………………………………………………7
1.2. Овладение чтением младшими школьниками……………………11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)………………………………….19
1.4. Особенности проявлений нарушений чтения младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)……………………26
Выводы по 1 главе………………………………………………………36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ…………….39
2.1. Методика исследования навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)……………………………………39
2.2. Результаты исследования навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)………………………………….45
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)………50
Вывод по 2 главе………………………………………………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время в системе образования отмечается рост количества детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, в частности III уровня речевого развития и дислексией. Это подтверждает рост количества обучающихся с нарушением чтения, часто встречаемой дислексии в обществе. Компьютерное обучения, долгое нахождение обучающихся в интернете, выполнение домашнего задания с помощью интернет-порталов негативно влияет на формирование правильного чтения.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыками чтения. Нарушения чтения представляют собой распространенную форму речевой патологии детей школьного возраста и потому относятся к активно развивающейся области исследований, объединяющей педагогов, психологов, лингвистов, биологов и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1.1. Понятие «чтение» в психолого-педагогической и специальной литературе
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы [31, с. 52].
Чтение – один из важных видов речевой деятельности личности. Это сложный интегративный когнитивный процесс, объединяющий в единую структуру познавательные функции, которые составляют основу деятельности во время чтения. Это различные свойства внимания, смысловое восприятие, вербально-логическое мышление, речь, зрительная память и работа, зрительный контроль и коррекция, произвольная организация и регуляция деятельности, координация и регуляция артикуляционных движений и др. [30, с. 146].
В основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [Цит. по: 22, с. 470].
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи [19, с.3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва : Изд. центр «Академия», 2016. – 399 с.
2. Анисимова, Ю.Н. Методики обследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю.Н. Анисимова //Актуальные проблемы современной науки: теория и практика. – 2020. – С. 455–461.
3. Ванюшина, В.В. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]/ В.В.Ванюшина. // Молодой ученый. – 2022. – № 36 (431). – С. 192–195. – URL: https://moluch.ru/archive/431/94844/ (дата обращения: 17.11.2023).
4. Варламова, М.П. Особенности нарушения чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР [Текст] / М.П. Варламова, Ю.С. Пяшкур // Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях. – 2015. – С. 81–82.
5. Васильева, Н.С. Понятие и компоненты фонематической системы языка. Теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией [Текст] / Н.С. Васильева, Г.В. Гончарова, О.В. Оберемко // Язык и культура (Новосибирск). – 2013. – №. 8. – С. 142–145.
6. Велиулаева, М.С. Сущность и особенности фонетико-фонематического недоразвития речи [Текст] / М.С. Велиулаева // Взаимодействие науки и общества в контексте междисциплинарных. – 2023. – С. 104
7. Величенкова, О.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / О.А.Величенкова, М.Н. Русецкая. – Москва : Национальный книжный центр, 2015. – 316 с.
8. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов [Текст] / Т.Г. Визель. – Москва : АСТ [и др.], 2005. – 382 с.
9. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М.Мастюкова. – Москва : ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
10. Гребенькова, С.В. Система работы по профилактике фонематической дислексии у обучающихся первых классов [Электронный ресурс] / С.В. Гребенькова // Молодой ученый. – 2015. – № 22 (102). – С. 774–777. – URL: https://moluch.ru/archive/102/23304/ (дата обращения: 17.11.2023).

Весь текст будет доступен после покупки